對(duì)話教學(xué)理念下提高大學(xué)英語(yǔ)課堂展示效果的行動(dòng)研究

厲建娟

摘要：對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)在開(kāi)放民主的氛圍中實(shí)現(xiàn)主體間的交流和互動(dòng)。學(xué)生課堂展示活動(dòng)往往缺少與聽(tīng)眾的互動(dòng)，導(dǎo)致出現(xiàn)說(shuō)者自說(shuō)聽(tīng)者不聽(tīng)的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生課堂展示的效果，將對(duì)話教學(xué)理念應(yīng)用于課堂展示的互動(dòng)環(huán)節(jié)并開(kāi)展行動(dòng)研究。通過(guò)課堂錄像轉(zhuǎn)寫(xiě)以及調(diào)查問(wèn)卷，研究發(fā)現(xiàn)對(duì)話式課堂展示給學(xué)生更多自由表達(dá)的空間，形成了人人參與對(duì)話共同探究的課堂氛圍，有利于學(xué)生的外語(yǔ)輸出和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；課堂展示；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）12012904

一、理論依據(jù)

對(duì)話作為一種教學(xué)方式最早可以追溯到孔子的師問(wèn)和蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)，現(xiàn)代對(duì)話教學(xué)的理論基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和蘇聯(lián)文藝?yán)碚摷野秃战鸬膶?duì)話理論。對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言所具有的主體間性本質(zhì)，以及知識(shí)是人們共建的而不是個(gè)體獨(dú)有的（Lyle，2010）。對(duì)話教學(xué)是在民主平等的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上，通過(guò)溝通、互動(dòng)、合作、分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成和人的全面發(fā)展。對(duì)話教學(xué)理念下的小組課堂展示要求教師改變知識(shí)權(quán)威的角色，以“平等中的首席”身份積極參與課堂對(duì)話過(guò)程。巴赫金認(rèn)為，對(duì)話是一種人與人之間“在各種價(jià)值平等、意義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式”。課堂展示是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體之間以語(yǔ)言或符號(hào)為媒介進(jìn)行的對(duì)話交往。有效的課堂展示必須能夠在主體之間實(shí)現(xiàn)意義的有效交流以及促進(jìn)新的生成。

大學(xué)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)起源于西方國(guó)家以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的PPS教學(xué)法，其主要步驟是：首先，學(xué)生自己選擇課題（project）或根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)收集資料進(jìn)行研究。再把自己的研究成果在課堂上向同學(xué)展示（presentation）， 最后就展示的內(nèi)容進(jìn)行討論（seminar）。 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用小組合作展示的方法。前期的相關(guān)研究表明，課堂展示活動(dòng)有助于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)、鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及建立良好師生關(guān)系等（周杏莉，2010）。同時(shí)，許多學(xué)者也意識(shí)到小組課堂展示存在的問(wèn)題并進(jìn)行了相關(guān)研究： 從改進(jìn)語(yǔ)篇構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)角度提高課堂展示的效果（崔文琦，2013）；通過(guò)策略培訓(xùn)將內(nèi)容更有效地傳達(dá)給聽(tīng)眾（李秀清，2013）；加強(qiáng)教師對(duì)課堂展示活動(dòng)的有效指導(dǎo)（王愛(ài)勇，2011）。這些措施在一定程度上提高了課堂展示環(huán)節(jié)的效果，而對(duì)于展示環(huán)節(jié)之后的課堂討論和互動(dòng)關(guān)注不夠。新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是能用英語(yǔ)較為流利、準(zhǔn)確地就通用領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域里一些常見(jiàn)話題進(jìn)行對(duì)話或討論。 鑒于此，本研究以對(duì)話教學(xué)理念創(chuàng)新課堂展示活動(dòng)，倡導(dǎo)師生、生生之間的對(duì)話探究，形成課堂學(xué)習(xí)共同體，并在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此模式。本文對(duì)該行動(dòng)研究進(jìn)行了總結(jié)。

二、研究過(guò)程

本研究選取大二的一個(gè)62人的大學(xué)英語(yǔ)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展行動(dòng)研究。 根據(jù)Nunan& Bailey（2010： 17）的定義，行動(dòng)研究是由課堂實(shí)踐者就自己實(shí)踐的某些方面開(kāi)展的研究，其目的不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)，而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進(jìn)。文秋芳（2011）認(rèn)為，行動(dòng)研究是教師為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究。行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，其基本的研究過(guò)程可歸納為計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思（王薔，2002）。

在本研究中，我們采取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出解決方案—實(shí)施行動(dòng)—評(píng)價(jià)反思四個(gè)行動(dòng)研究的步驟。具體方法包括：課堂錄像、即時(shí)觀察、調(diào)查問(wèn)卷和訪談。下文中，學(xué)生的引言均來(lái)自課堂錄像轉(zhuǎn)寫(xiě)和問(wèn)卷訪談。

1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)

通過(guò)課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)小組課堂展示存在很多問(wèn)題，直接影響教學(xué)效果。首先，不少展示者基本上就是誦讀已經(jīng)做好的Powerpoint，幻燈片播放結(jié)束即演講結(jié)束。這種傾向使得許多學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是如何將幻燈片做得更加生動(dòng)有趣，忽視了觀點(diǎn)的陳述和表達(dá)。其次，在課堂展示中嚴(yán)重缺乏和聽(tīng)眾的互動(dòng)。在某種意義上，學(xué)生做課堂匯報(bào)是為了向教師展示“我”已經(jīng)完成了任務(wù)，教師成了唯一的聽(tīng)眾和關(guān)注者。其他大部分學(xué)生出于與己無(wú)關(guān)的心理成了不參與、不聆聽(tīng)的旁觀者，也有學(xué)生反映聽(tīng)不懂演講的內(nèi)容。最后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，展示的內(nèi)容重點(diǎn)不明確，準(zhǔn)備不充分。

針對(duì)以上問(wèn)題我們提出如下假設(shè)：

（1）課堂展示話語(yǔ)缺乏有效性和規(guī)范性，使得言語(yǔ)交往缺乏相互理解的基礎(chǔ)。

（2）中國(guó)傳統(tǒng)的課堂文化環(huán)境中，教師是知識(shí)的權(quán)威和課堂的主導(dǎo)，學(xué)生不習(xí)慣于聆聽(tīng)除教師之外其他同輩的演講。

（3）中國(guó)學(xué)生缺乏一定的個(gè)體意識(shí)和開(kāi)放心態(tài)，不敢提問(wèn)和不敢發(fā)聲的課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重。

2解決方案

本方案的目標(biāo)是改進(jìn)學(xué)生課堂展示活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)建探究式、對(duì)話式的課堂學(xué)習(xí)共同體，從而提高課堂教學(xué)效果。

（1）提高課堂展示話語(yǔ)的有效性。課堂展示的內(nèi)容必須是對(duì)一個(gè)主題或事實(shí)的規(guī)范陳述，盡量用自己的話語(yǔ)真誠(chéng)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。切忌讀或者背誦他人的文本。

（2）創(chuàng)建平等民主的課堂環(huán)境。教師應(yīng)改變自身的角色，以“平等中的首席”身份參與課堂對(duì)話。

（3）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑批判，大膽發(fā)聲，以創(chuàng)造對(duì)話的可能。

3實(shí)施行動(dòng)

對(duì)話理念下的小組課堂匯報(bào)模式包括以下幾個(gè)步驟： 首先， 教師給學(xué)生布置具有一定開(kāi)放性和自主性的匯報(bào)主題。借鑒雅思口語(yǔ)考試的問(wèn)題，比如：Could you make a comparison between the different types of media： the television and the internet？ What are their advantages and disadvantages？ Which one would you prefer？ Do you think the internet will replace the television in the future？ Why and why not？ 在每一個(gè)大的主題下面設(shè)有幾個(gè)小問(wèn)題，從不同角度批判性地分析討論并證明自己的觀點(diǎn)。這種具有層次性的問(wèn)題有利于規(guī)范小組匯報(bào)的思路以及小組協(xié)調(diào)合作。課堂匯報(bào)所選的主題與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。所選主題示例如下：

對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要一種共同的背景，是說(shuō)者和聽(tīng)者用以理解言談的知識(shí)背景（李沖鋒，2005）。每一個(gè)討論的主題都提前一周交給需要做展示的小組學(xué)生以及全班學(xué)生，目的是讓所有的學(xué)生都搜集閱讀相關(guān)材料，建構(gòu)同一主題的知識(shí)背景。

其次，學(xué)生小組課后相互合作協(xié)商，共同完成展示的PPT，多媒體演示中可以綜合運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)和音頻，有利于增加主題內(nèi)容的趣味性和感染力。接下來(lái)匯報(bào)小組進(jìn)行課堂展示并和聽(tīng)眾展開(kāi)對(duì)話互動(dòng)。在課堂展示環(huán)節(jié)可以采用一個(gè)主講人和小組成員配合的形式，也可以是小組成員分別闡述各個(gè)部分，或者是小組合作表演、分組辯論等形式。在匯報(bào)過(guò)程中，教師選擇坐在學(xué)生中間，作為聽(tīng)眾以“平等中的首席”身份參與課堂對(duì)話，目的是為了削弱教師課堂的地位，努力創(chuàng)造平等合作的對(duì)話氛圍。

最后，在小組課堂展示過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造和聽(tīng)眾對(duì)話互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為了打破課堂的沉默現(xiàn)象，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)。教師在作為聽(tīng)眾平等參與對(duì)話的同時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生每提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題將得到一個(gè)三角形標(biāo)志（為3分），每回答一個(gè)問(wèn)題會(huì)得到一個(gè)圓形標(biāo)志（為3分）。 如果形成一定的自然循環(huán)模式的會(huì)話IRF（Initiative move， Responding move and Feedback move），參與者再分別得一個(gè)五角星標(biāo)志（為5分）。這些平時(shí)課堂成績(jī)積累將占學(xué)生期末總評(píng)的30%。評(píng)價(jià)表格示例如下：

4評(píng)價(jià)反思

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)理念下的學(xué)生小組課堂展示取得了良好的教學(xué)效果。

（1）形成了平等參與、共同探究的學(xué)習(xí)共同體

對(duì)話教學(xué)主張對(duì)話的關(guān)系性、相互性、合作性。在對(duì)話過(guò)程中，無(wú)論教師抑或是學(xué)生，都處于與對(duì)話伙伴的相互關(guān)切、相互交往、相互合作的關(guān)系之中，所以對(duì)話的過(guò)程具有社會(huì)性。從根本上講，對(duì)話不是一種具體的提問(wèn)和回應(yīng)的交流形式，而是一種讓參與者參與其中的社會(huì)關(guān)系。在對(duì)話理論大師巴赫金看來(lái)，理想狀態(tài)的對(duì)話應(yīng)該是由多元聲音構(gòu)成，每一種聲音都有自己的獨(dú)特風(fēng)格，而且每一種都相對(duì)獨(dú)立。

課堂對(duì)話摘錄：

S1： Hello， everyone！ The topic of my report is what kind of movie you like most. There are many kinds of movie in my opinion， and I will invite you to answer this question： what kind of movie do you like best and why do you like it？ Any volunteers？

S2： I like American film very much， especially Hollywood film. For example， Captain America and the Fast & Furious. Many different heroes teach me a lot， just like their strong muscle and positive attitude. Thats all， thank you.

S1： Your answer is perfect. Thank you. I think you have prepared for it.

（...Laugh...）

T： well， I like romance movies.

S1： But I didnt prepare for it.

Teacher： Yeah， you didnt mention it. Love stories， romance movies， such as Titanic. Many girls like it very much， and it is very classical. So how about you？ Do you like romance movies？

（...Laugh...）

T： You didnt present us romance movies. I guess you dont like it， do you？

S1： In fact， I like it， but I like another kind of movie best， then.

S3： I love science fiction movies. Because science fiction movies have more imagination， and it leads us to explore the future world. I think its interesting and amazing.

S1： Your answer is really great， thank you.

（...Laugh...）

S4： I like the movie Tell My Second Wind. It tells us love and active life， really moving， and its the reason why I like it.

在這個(gè)話輪互動(dòng)中， S1是對(duì)話的發(fā)起者，S2、S3、S4、T是對(duì)話的主要參與者。S1的中心地位給予他權(quán)利及時(shí)地反饋對(duì)話，模仿的教師話語(yǔ)引起其他聽(tīng)眾的笑聲。笑聲和表情其實(shí)是一種隱性對(duì)話，表達(dá)了一定的立場(chǎng)。這里的對(duì)話不是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答，而是觀點(diǎn)的呈現(xiàn)和自由的表達(dá)。各種話語(yǔ)的自由混雜、對(duì)言談的戲擬和嘲諷是狂歡化所不可缺少的。在異質(zhì)聲音出現(xiàn)時(shí)，對(duì)話者針對(duì)話題進(jìn)行自我反思和重新建構(gòu)。對(duì)話的價(jià)值不在于獲得一個(gè)明確的結(jié)論或解決一個(gè)具體的問(wèn)題，而在于促進(jìn)未來(lái)更多的對(duì)話的可能性（張光陸，2012）。教師和學(xué)生都擁有對(duì)方所不懂的知識(shí)，在課堂上，教師和學(xué)生互換角色有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互相轉(zhuǎn)化。當(dāng)教師將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生之后，師生在自由、平等的氛圍中共同認(rèn)識(shí)世界，探究其奧秘，師生關(guān)系回到了對(duì)話的應(yīng)然狀態(tài)，這是對(duì)話性教育的根本。

在這個(gè)話輪的互動(dòng)中，來(lái)自教師和學(xué)生的不同聲音構(gòu)成了問(wèn)與答、同意和反對(duì)、肯定和補(bǔ)充的關(guān)系。意義不屬于單個(gè)的說(shuō)話者，而是在不同的說(shuō)話者之間的給予和獲取中產(chǎn)生出來(lái)。師生關(guān)系是平等的、民主的。我們感受到不同聲音之間的張力，在相同的層面同時(shí)共存、相互對(duì)峙。沒(méi)有誰(shuí)的觀點(diǎn)是權(quán)威，沒(méi)有誰(shuí)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而是師生、生生之間分享思考、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共享共進(jìn)。

2為學(xué)生創(chuàng)造了使用語(yǔ)言、促進(jìn)外語(yǔ)輸出的課堂環(huán)境

學(xué)生通過(guò)課堂展示意識(shí)到自己的語(yǔ)言水平與目的語(yǔ)之間的差異，開(kāi)展反思和反省。有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地詢問(wèn)任課教師“老師，我的演講是不是不夠條理？我的發(fā)音是否清晰？”學(xué)生真正地參與了課堂教學(xué)， 口語(yǔ)流利度明顯提高，一些剛開(kāi)始時(shí)很畏懼說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生現(xiàn)在的自信心也有了較大的提高。調(diào)查問(wèn)卷中很多學(xué)生反饋通過(guò)參與對(duì)話提高了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。不同觀點(diǎn)的相互碰撞也有利于更深入更全面地思考一個(gè)問(wèn)題，對(duì)提高自己的寫(xiě)作能力很有幫助。教師作為對(duì)話的參與者也有利于增進(jìn)師生感情，創(chuàng)造民主自由的對(duì)話環(huán)境。作為平等參與者的教師仍然是這一活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和引導(dǎo)者，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與互動(dòng)。

3促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于課堂展示是肯定的：“是一個(gè)鍛煉自己在公眾面前演講的機(jī)會(huì)，課堂匯報(bào)展示了自己的想法……”在準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容的過(guò)程中，針對(duì)某一主題廣泛搜索各種資料，認(rèn)真閱讀相關(guān)外國(guó)文獻(xiàn)，是一個(gè)迅速學(xué)習(xí)某一主題信息的過(guò)程。學(xué)生需要充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)成長(zhǎng)。其次，提高了學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力。從選擇項(xiàng)目、分解任務(wù)，到準(zhǔn)備報(bào)告以及討論答疑，小組成員有分工，有合作，共同交流，相互促進(jìn)。既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高了個(gè)體成員的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力。

4存在的問(wèn)題

在課堂展示過(guò)程中，有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠豐富，語(yǔ)法用詞錯(cuò)誤較多，在一定程度上影響了思想的表達(dá)和自由發(fā)揮。由于小組成員間的英語(yǔ)水平參差不齊，往往造成溝通過(guò)程的不連貫問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)別小組成員念稿子、讀筆記，也有學(xué)生存在不敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的心理壓力，害怕被恥笑，由此無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)話的自由溝通。

所選取的一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班有60多人，在課堂展示互動(dòng)過(guò)程中盡管有大多數(shù)甚至一半以上的學(xué)生參與對(duì)話交流。然而全班對(duì)話、人人參與、自由表達(dá)的理想情景很難實(shí)現(xiàn)。所處的教學(xué)環(huán)境是階梯式的教室，層級(jí)式設(shè)計(jì)使交流主體間的溝通受到空間的限制。

教師作為平等中的首席參與對(duì)話討論的過(guò)程確實(shí)活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生參與對(duì)話互動(dòng)。但是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生坦言大多數(shù)時(shí)候還是把 “他者”看作教師。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，教師是知識(shí)的權(quán)威。崇尚師之教的意識(shí)在一定程度上影響了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，也阻礙了真正對(duì)話的實(shí)現(xiàn)。

最后，為了更好地提高課堂展示的效果，促進(jìn)學(xué)生積極參與對(duì)話交流，我們也需要改進(jìn)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。如何將形成性評(píng)價(jià)融入人人參與的互動(dòng)中，以及如何將教師評(píng)價(jià)和同輩評(píng)價(jià)相結(jié)合將是我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

三、總結(jié)

本文將對(duì)話理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)中，探討如何在教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)之間、教師中心和學(xué)生中心之間建立動(dòng)態(tài)的平衡，尋求提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的新路徑。學(xué)生課堂展示是一種行之有效的教學(xué)方法，它將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)話式課堂展示突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以對(duì)話的方式給予學(xué)生更多自由表達(dá)的空間，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的幫助。隨著微課與翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用， 學(xué)生課堂展示必將成為翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)形式。一方面作為一種形成性檢測(cè)的手段，教師能很好地了解學(xué)生掌握的基本知識(shí)；另一方面，就展示內(nèi)容展開(kāi)深入的對(duì)話討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。行動(dòng)研究是一個(gè)不斷反思、不斷實(shí)踐的過(guò)程。提高大學(xué)英語(yǔ)小組課堂展示活動(dòng)的效果還需要我們根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步完善。

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Abstract：Dialogic teaching mode highlights the intersubjective communication and interaction in an equal and democratic environment. Students class presentation often lacks interaction with listeners， leaving the speaker in his monologue. To enhance the effects of class presentation we introduced dialogic teaching mode in the interaction of class presentation and have taken an action research. Through studies on scripts of class video and the questionnaire， it is found that presentation in a dialogic way offers more space for students to express themselves， encourages them to participate in the dialogues and exploration in the class atmosphere and enhance their output and comprehensive qualities.

Key words：dialogic teaching； class presentation； action research

（責(zé)任編輯：劉東旭）