創新課堂教學實踐，治愈學生低頭一族

高亮

摘 要 面對“低頭一族”的學生，如何把他們從“游戲與追劇”的海洋中拉回課堂？教師可以結合“翻轉課堂”和“移動學習”理念，創新課堂教學模式，應用“野芷湖畔”微課程平臺和“微助教”教學平臺，提高課堂教學的趣味性與效率，既突出過程評價，又不扼殺學生個性。

關鍵詞 手機 移動學習 創新課堂 微助教

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1現代大學生淪為低頭一簇，教師無能為力

“課上睡覺玩手機、課下追劇打游戲”已成為當下許多在校大學生學習生活的一個縮影。不知從何時起，校園里再也不聞朗朗書聲，也不見樹蔭下小湖邊手捧香書的身影。不學習，不愛學習，不會學習成了許多學生的生活常態。我們的課堂也變得暮氣沉沉。任憑教師如何費盡心思，使出混身解數，也無法讓課堂變回從前。教與學，師與生也沒有了原來那樣的和諧健康關系。于是，學校與社會、老師與家長開始對“造成”這一現象的罪魁禍首——智能手機進行圍追堵絕。10月8日，河南南陽某中學開大會當眾砸毀沒收來的幾十部學生手機，引發熱議。高校校園雖沒有做到這么極端，但也有部分學校在講堂前設置手機袋，讓學生在課堂上暫無手機可玩。不過，結果收效甚微。

在一個移動互聯技術普及的數字信息時代，不讓學生玩手機，恐怕是可笑的。把學生對學習提不起精神、大學課堂失去活力的緣由都歸結于智能手機，就更可笑了。《光明微教育》對當下高校的大學課堂和大學生學習生活進行了題為“大學課堂，究竟患了什么??？”的調查研究。結果表明，在校大學生除了“社會‘過關心理影響以及社會功利化風氣所致”，“很多人不知道自己想要什么、如何管理自己”等原因外，課程設置、課堂教學和教師的不能與時俱進也是其不愛學習的主要原因。課程設置可以通過市場調查和國家宏觀政策來調整，課堂教學和教師本身就需要教師自己來做微觀研究了。

教師是課堂教學的主導者，自然應先明明德，與時俱進，學生才能“親其師，信其道?！焙茈y想象一個連網都不會上，一句網語都聽不懂，就連手機都不會玩，沒有微信沒有QQ的老師，學生能喜歡他到哪里去？學生能喜歡你的課堂那就怪了。在多元化的今天，教師如果一味地把自己從“教育工作者”一路進化為“教學工作者”“教書工作者”“教考工作者”，是絕對不行的，這種可怕的異化只能讓學生離你越來越遠。從教師技能上講，在新的時代面前，教師要做好“從老三篇到新三篇”的轉變?！耙豢谠挕⒁还P字、能畫能唱”是基本素養，還要能熟練掌握新三篇“二維碼、APP、微課（慕課）”，并應用到教學之中。

對于學生，要重新了解和研究，甚至還要順應學生的一些習性。當我們明白人類與手機的親密關系是決不可能斷絕時，面對大學生是否應該帶手機進課堂這一問題，“堵”不如“疏”就成了最科學的思想。強制和斷然采取不讓學生帶手機進入課堂并不可取。最新數據報告顯示，大學生如果在46秒內不看手機，就會產生焦慮情緒。你讓他90分鐘不摸手機，可能會生出許多想象不到的不健康因素。嚴重一點說，這是違背人性的。

現在國外先進學校已提倡BYOD并進入移動學習時代。BYOD（Bring Your Own Device）是指師生攜帶自己的筆記本、平板電腦、智能手機或其他移動設備，在課堂上與校園網連接進行學習的環境。移動學習是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動設備必須能夠有效的呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。值得強調的是，BYOD和移動學習，其核心理念是保證讓每一個學生能夠使用自己的設備進入“教育+互聯網”的個性化學習域，體現了教育的公平、個性、均衡原則。

創新課堂教學模式，如何運用先進手段提高課堂教學的趣味性與效率，不扼殺學生個性，把學生從“游戲與追劇”的海洋中拉回來，顯然是迫在眉睫又非常有意義的事。

2從創新課堂教學模式入手，教師先行

“教育+互聯網”已經到來，“互聯網+教育”已成為過去。經驗告訴我們，在線教育并不適于學校和課堂，回歸教育主體、以移動互聯技術為手段的移動學習才是學校教育和創新課堂教學的最佳詮釋。創造個性化學習環境促使我們加快信息化教學進程，如彈幕詞頻、二維碼、微課的引入；翻轉課堂的理念對于大學通識課程和專業類課程都已具有相當高的普識。

創新課堂教育模式，主要從兩個平臺開始。一是撘建微課程平臺，二是選擇應用課堂教學平臺。下面以個性化學習的“野芷湖畔”微課程平臺和創新課堂教學“微助教”平臺為例，分享一下本人創新課堂教學的實踐過程。

先說一下“野芷湖畔”微課程平臺。

“大學語文”（含應用寫作）和“旅游攝影”是本人教授的兩門必修課程。從2000年起，這兩門課程就被掛到互聯網上進行教學改革嘗試，屆時的網站叫“寫作世界”，永久域名是www.whsky.com。曾獲得過全國信息化教育評比一等獎和二等獎各一次，也成為各大科研課題的承載平臺和內容。在移動學習理念的影響下，現在忍痛關閉了互聯網“寫作世界”平臺，利用移動端“入口級”APP微信，將原網站部分內容遷移過來，開發了基于微信公眾平臺的教學微課程平臺“野芷湖畔”。其訂閱號是whskyes，二維碼如圖1所示。

微信現已成為大眾移動端的信息入口，站在巨人肩上來打造個人微課程平臺，顯然是相當適宜的——人人能用，費用低廉，上手容易，效果顯著。半碎片化、半系統化的微課程非常適合學生預習和課后鞏固，既“微”又有序，也能作為隨時隨地查閱的學習“字典”，教材不可能隨時帶著吧。作為翻轉課堂的前期內容是再妙不過的了。教師還能隨時把教后反思通過后臺進行修改，無限豐富和完善內容?，F階段，“野芷湖畔”微課程平臺，內容主要是文字+圖片+視頻，今后再根據課程需要逐漸增加教學小視頻，不斷完善內容，就可以成為較為全面的個人幕課平臺。如圖2所示，像網站的頁面，實際上是利用微信平臺的頁面模版制作的微課程群，學生選擇點擊興趣內容的列表后即進入相關微課程的學習中。endprint

作為傳統文化課程的大學語文，除了完成語文工具性功能之外，誦讀經典、傳承文化是當下最需倡導的，學生的成“材”取決于學生的成人，所以“野芷湖畔”微課程平臺，增加了悅讀推薦、國學經典、識讀武漢和行攝路書等欄目內容。配合教學內容，可以提高學生的綜合素養，培養熱愛家鄉情感和民族自豪感等。如圖3。

再說說“微助教”創新課堂教學平臺。

從“野芷湖畔”微課程平臺的右下菜單，可以進入到“微助教”平臺。

“微助教”平臺是華中師范大學優秀青年教師田媛及團隊開發的基于微信應用的課堂教學互動平臺，是真正能應用于課堂教學的助教平臺。其特點是幫助教師輕松實現過程性評價教學，課堂上讓學生正大光明地抬起頭來玩手機，使課堂變得有趣有味?！拔⒅獭睂W生手機端與教師PC端示意如圖5。

“微助教”，名字雖微，界面雖簡，可功能一點也不微不簡。其心理學原理，在于“疏”，在于把握學生“20分鐘有效注意力”。課堂上教師可以掌握節奏，把學生的思想和活動牢牢拴駐于課內。功能上，“微助教”主要有：在線考勤、互動答題、在線題庫、課堂討論、過程評價、課堂統計等，甚至還有類似于電視上的隨機點名等小把戲。

學生不用下載任何軟件，也不用專門學習，就能直接使用。教師需要在微信端和PC端操作。PC端可以直接投射到教室的大屏幕上。學生的活動與過程評價實時展現，可謂一目了然，極大地提高了學生學習的積極性。這一點，有點像游戲里的進程和加血指標，讓你有種欲罷不能、力求爭先的感覺。如圖4所示：

3大膽嘗試，師生一起玩手機

3.1教學準備

教學準備分兩步完成。

第一步，教師整理好“野芷湖畔”微課程平臺，將關注鏈接制成二維碼，與說課內容一起制作PPT；教師登錄“微助教”PC端后臺，建立相應課程與班級的“課堂”，并配合教學設計導入課堂測試題和在線考試題庫等。根據教學常規設置好課堂資料，如考勤時間，測試題答題時間，各類題型分值等。記下各班級課堂編號。

在這一步里，為減輕工作量，可以先集中精力完成一門課程一個班的內容，然后再通過克隆的方式建立其他班級的課堂。（圖6）。

第二步，在學期伊始的首次課里，讓學生用手機掃描并關注“野芷湖畔”微課程平臺，快速瀏覽平臺內已提前制作好的本學期教學進度與計劃，讓學生對本門課程有一個全面的了解和學習準備。引導學生熟悉“野芷湖畔”微課程平臺架構與其他內容安排。

指導學生通過“野芷湖畔”的快速通道，進入“微助教”平臺，告之課程課堂編號，完成學籍注冊信息。就完成了雙平臺的課前準備工作。整個過程幾乎就是讓學生在玩手機。

為了讓學生對今后課堂的教學活動作更深地了解，此時，適當引導學生用手機進行簽到、搶答、討論、隨機點人等操作。把簽到和評價結果實時反饋給學生，讓他們明白今后的課堂學習不能分心，否則，一次失誤就會影響整個學期的成績。

3.2教學實施

作為翻轉課堂教學，一開始一定要讓學生養成好的習慣。每次課前都要參照學習進度認真準備好全面預習和問題思考。“野芷湖畔”微課程平臺此時就是學生自主學習和探索的平臺，實現真正的移動學習的功能?！按髮W語文的教學，要求學生提前準備好三個層面的內容。對于經典文章，首先完成基本的文本釋讀，再進行文學賞讀，體會文章的美，感悟心靈雞湯，第三是人文拓展，結合自己的專業與人生規劃，聯想歷史的、人文的、哲學的例證，時代的回聲，現代的構建等。旅游攝影的教學要求學生充分了解所學內容的技術與操作，并按布置完成拍攝習作存放在手機里待評。

“微助教”在課堂教學上主要有三大妙用，簽到、搶答和討論。學生在課堂上就是比比看誰的手機玩得好。

（1）簽到。學生拿出手機輕輕一點，上百人的課堂幾秒鐘就能搞惦，快捷高效自不必多說。大屏幕可視化，學生能了解自己的動態。簽到還可成為活躍課堂的法寶，如果發現課堂變得沉悶或學生注意力不集中，教師可利用簽到功能再來一次簽到，以活躍氣氛。

（2）手機搶答，主要是配合教學內容，檢測教學效果。一般在完成一個教學階段，作為課堂教學的一次小高潮，20分鐘左右可以進行一次。一次課90分鐘內可安排2-3次。手機搶答并非傳統課堂測驗電子化這么簡單，其意義在于學生全體參與，實時反饋評價，引入競爭和激勵機制，幫助教師科學地把控課堂。

（3）詞云討論，這個功能非常先進。特別是匿名進行時，學生參與度高，互動真實而熱烈。在旅游攝影教學中，學生可以直接上傳拍攝作業，大屏上實時顯示，教師即時講評，直觀而效果顯著。在大學語文課中，通過手機討論時，大屏上的詞云高頻亮顯，能很好地反映出學生們的真實想法，教師就可以準確把握學生思考的動向，不忽略有特殊想法的同學，引發思想碰撞，把問題引向深入。在讓學生說說自己家鄉這樣一個開放型話題時，詞云高顯的有“武漢、黃鶴樓、歷史、美麗”，而“愛”字很小，說明學生熱愛家鄉的情感表達的不多。此時，就可以引導學生進入“愛家愛國”的情感中，借武漢九省通衢的地理環境，國家“一帶一路”的戰略實施等來提升學生的民族自豪感。如下圖所示：

在攝影課堂里，討論功能變得更加強大。學生通過手機微信端，像聊天那樣把作業發送到討論版。教師就可以組織學生對著大屏幕一起來點評。在大屏幕上打開的圖像還能任意放大移動，可以進行模擬二次構圖。簡直是不能再直觀快捷了，學生交作業和教師點評可以同時進行。這比起傳統的郵箱收件，拷貝到U盤，再集中點評要節省了好多環節和工作量。

此外，隨機點名，組卷測試，課堂小結（成績排名），課后作業（不限時答題）等，都可作為課堂小甜點和課后延伸，教師可以隨需而發。

3.3教學效果

雖不敢保證說學生的心被百分百地安定到課堂里，但明顯能感受到，運用現代信息化技術，借助“教育+互聯網”模式，加上翻轉課堂和移動學習等教育理念，學生回歸課堂是明顯的。光明正大地在課堂讓學生玩手機，學生就少有機會去玩“手機”。學生回歸了，課堂活躍了，教學效果就顯著了。低頭一簇也變得抬起頭來，不再與教師躲貓貓了。同時，在實時的成績評價反饋中，學生的學習主動性、積極性也得到了極大的提高。

4勇于改進，且思且行

學生是多元的，教師止步“老三篇”是肯定不行的。教師要先改變自己才能改變學生，一味地怪責學生，怪責手機，只能顯出教師的無能。“野芷湖畔”、“微助教”教學平臺都是基于移動互聯的信息化平臺，教師要永遠先于學生，跟進、嘗試與研究。教師也要改變備課方式，綜合運用一些主流自媒體平臺來整合教學資源。敢于應用新事物，真正的與時俱進應該成為現代教師的素養。

學校要切實解放思想，看到“教育+互聯網”的前景，在硬件和軟件上為師生提供信息化環境。對教師的考評制度改革，過度強調科研和職稱，只會讓教師輕視教學。學生考試方式的改革，紙質考試、流水閱卷，弊端多多，效率低下，應大膽嘗試在線測試，注重過程評價。給與教師更多權力，讓教師敢于進行有益的教改嘗試，體現教師的個性化表現。

技術只是手段，不能代替人與人之間的情感交流。師生之間的傳統關系，只能以結合新的數字交流方式，相得益彰，而不能被微信、QQ和手機取代。相反地，在信息化高智能化的今天，師生情感交流更要提升到“止于至善”的地位才行。

總之，把“野芷湖畔”和“微助教”平臺引入課堂教學，是一次有益的嘗試。其很好地體現了“翻轉課堂”和“移動學習”的理念。過程評價，實時反饋，活躍課堂，提高效率，也能醫治低頭一族。

參考文獻

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