微課導學，關注素養，師生同和

方震軍

[摘? 要] 基于微課的導學模式是對傳統教學手段和現代教學手段的有效整合. 這種模式不僅關注了學生數學核心素養的養成，更關注了課堂的主體——學生，營造了“生本課堂”的氛圍，將學生的興趣和積極性發揮到了極致.

[關鍵詞] 微課;導學稿;核心素養;學生發展;教師發展

“微課導學”是指以“微課+導學稿”為載體，以導學為方法，教師和微課的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生在課前、課上、課后三個環節微課的全方位、立體式的有效參與下共同合作完成教學任務的一種教學模式. 這種模式摒棄了過去那種教師一言堂、學生被動接受的傳統教學形式，是對傳統教學手段和現代教學手段的有效整合. 這種模式不僅關注了學生的數學核心素養養成，更關注到了課堂的主體——學生，營造了“生本課堂”的氛圍，將學生的興趣和積極性發揮到了極致. 另外，在這一學習過程中，不僅學生有了知識和能力上的收獲，教師也得到了充分的鍛煉. 首先，課前準備階段，教師需要深入地研究教材、學情，制定高效、本土化的導學稿，并精選或制作精良的課件、微視頻;其次，課中對教師應用教材的能力、課堂教學活動的組織能力、應用教學技能的能力加以鍛煉和提升;課后，教師需要檢查學生這節課知識的掌握情況，進行有針對性的指導訓練，學生和教師的綜合素養均得到了極大的提升. 《義務教育數學課程標準》（2011版）也指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程. ”現以蘇科版九年級下冊“二次函數的圖像和性質”第三課時為例，談談筆者在利用“微課導學”模式進行教學時的一些收獲和感想.

課前

課前，教師對教學內容“二次函數圖像的平移”和學生的學情進行了分析：上課前，學生已儲備了二次函數的概念及y=ax2的圖像和性質知識，所以這節課的教學重點是如何在學生已有知識的基礎上，利用圖形平移的觀點將二次函數y=ax²與 y=ax²+c，y=a（x+h）²圖像之間“形” 的關系與函數表達式“數”的關系之間建立“關聯”，從而通過“數形結合”幫助學生更好地理解和掌握本節課的知識內容. 顯然，本節課的重難點是讓學生理解并掌握二次函數圖像的平移與函數表達式之間的規律. 為了突破重難點，要求上課的老師不單要設計教案，還要為了更好地揭示二次函數圖像與函數表達式之間的關系精心制作上課的課件，更要制作符合學情和有梯度的“導學稿”. 另外，我們在網絡上未必能找到合適的“微課”資源，此時我們就要親自上陣，錄制符合要求的微視頻并上傳到網絡. “微課導學”模式是上課前利用“導學稿+微課資源”對學生的課前預學進行指導，首要的問題就是微課資源. 微課資源主要是借助“泰微課”等網絡資源平臺或教師自己錄制微視頻. 因為微視頻的時長大約在3～5分鐘，所以我們需要將一節課的教學內容分解為多個小知識點. 例如，這節課就需要拆分成y=ax²，y=ax²+c圖像之間的上下平移關系，以及y=ax²，y=a（x+h）²圖像之間的左右平移關系. 而這些小知識點可能所要呈現的內容千差萬別. 如何在短短幾分鐘的時間里，將這些小知識點講清楚，讓學生聽明白，教師就需要圍繞教學目標深入備課. 何為深入備課，就是要抓課標，吃教材，善挖掘. 當教師進入深入備課狀態，就會發現自己好像有了一把放大鏡，可以將平時教學中存在的瑕疵一一看清楚. 正因為我們進行了深入備課，所以才會發現很多平時教學中的瑕疵和遺憾，而這些瑕疵正好可以在制作微課中加以摒棄，錄制成一個個不留遺憾的好課，去彌補日常教學中無法深入處理的細節，拓展和延伸了屬于自己的課堂. 教師在設計教案、制作課件和錄制微課的過程中，經常會思考：如何導入才能激發學生的興趣？怎樣講解才能讓學生理解得更透徹？何時以何種方式引入微視頻才更有效？這些思考的過程就是教師再學習的過程，就是教師再成長的過程，就是教師教學水平再提升的過程.

而教師在制作微課的過程中，如在PPT中繪制、平移二次函數y=ax2的圖像，以及制作相關的微視頻時，經常會使用PPT、視頻制作、文件壓縮等軟件，這些軟件的使用技巧不一定都會，但為了能運用自如，就需要上網學習、查閱資料、求助他人、團隊合作. 通過學習，將所掌握的軟件技術運用于微課制作，自然而然就助推了自己軟件水平的提升. 通過交流，將自己制作過程中的“得”與“失”分享給他人，能促進閱讀，增強自信，增進教師之間的友誼，從而帶動整個學校的教科研氛圍，真是“一枝獨秀不是春，姹紫嫣紅才是春”.？搖

有了制作精良的微課資源后，我們就需要通過“網絡平臺+導學稿”對學生的預習進行指導. 根據學生在“導學稿”中的“預習疑惑”一欄所填寫的信息，教師可以有針對性地進行上課提問和微課改進，將學生的預習反饋作為“學情”的第一手資料，從“學情”出發，順勢而為，有的放矢，精準提問，精確幫扶，將課堂效益最大化.

到此，課前的所有準備工作已經完成，通過微課和導學稿，學生已經完成了預習任務，并且通過“預習疑惑”，教師也掌握了一手學情，教師心中也有了為學生量身定制的提問和微課改良計劃. 但對于本節課的重難點——二次函數y=ax2圖像的平移與函數表達式之間的變化規律，疑惑的解開還需要在課堂上進行深入學習，接受教師的引導和點撥，學生才能最終掌握本節課的內容，達到教學目標.

由此不難發現，這種教學模式將課堂上的預習任務轉移到了課外，讓學生利用“微課”視頻進行有效且有趣的預習，起到了“導學”的目的. 這一過程不僅體現了教師是相關微視頻設計、制作的主體，更體現了學生是學習的主體，學生的學習也由以前的被動變為了現在的主動.

課上

在課上，即在課堂上，教師要創設有趣的情境，布置任務，組織學生間的合作探究與交流. 根據預習反饋，有些問題具有獨特性，可針對個別學生進行有效的提問或單獨解答. 而對于普遍性的問題，則需進行集中講解. 教學中，教師要考慮到學生的差異性而進行分層教學，以幫助學生解決預習中的困惑;對于學生的課堂表現，教師應及時給予評價、反饋，采取形式多樣的師生互動、生生互動，將學生的學習熱情點燃，并適時通過圖文并茂、形式新穎的微課來突破本節課的重難點，完成知識的內化.

如果學生對二次函數圖像的平移與其函數關系式變化之間的規律無法理解，教師可以借助“微課”視頻從“形”的方面解開學生的困惑. 先給出原始的函數關系式y=x²，然后繪制出其圖像，再給出函數關系式y=x²+1，并繪制出圖像. 通過兩個圖像的對比，學生會發現，圖像發生了上下平移. 類比這個方法（在探究中發現問題、手腦并用，尋求問題的答案），學生也可以發現y=x²與y=（x+3）²之間是左右平移的. 當然，教師也可以通過微課視頻從“數”的角度解開學生的疑惑.

如表1，對于y=x²，y=x²+1，從表格中的數值來看，相同自變量所對應的兩個函數的函數值相差1;從點的位置來看，相同橫坐標的點上下距離為1，即后者的圖像是前者向上平移1個單位長度得到的. 對于y=x²，y=（x+3）²相同的函數值，兩個函數的自變量之間相差3;從點的位置來看，相同縱坐標的點的左右距離為3，即后者的圖像是前者向左平移3個單位長度得到的.

從特殊到一般，學生最終掌握了二次函數y=ax²+c和y=ax²之間的關系及二次函數y=a（x+h）²和y=ax²之間的關系. 這樣的微課設計既符合學生的認知規律，又使學生進一步體會了數形結合思想，培養了學生的創造性思維和動手實踐能力. 經過反復探究后最終解決疑難問題的過程，學生尤其印象深刻. 教師在這一教學過程中，知識講解與總結的能力也會得到有效提升.

在課堂教學中，教師無法照顧到每一名學生，所以傳統課堂總有一些遺憾. 而“微課導學”模式是在微課的幫助下完成教學任務，所以這就使得照顧每一名學生成為可能，因此微課成為教師教學的得力助手，在“微課導學”模式中發揮著重要的作用，也充分體現了教師主導、學生主體的教學理念.

課后

課后要善于反思，不僅學生要反思，教師也要反思. 學生要反思上課中的收獲，以及存在的困惑. 對于沒有熟練掌握的內容，教師要及時提問或借助微課視頻的回看功能進行鞏固，通過繼續收看后續的微課，進行拓展學習、遷移應用，引出后續學習的知識點，強化對教學內容的記憶. 教師要反思課堂教學中的優點和不足，反思微課和導學稿制作中是否有可以改進的地方，以及如何改進，并通過與學生的課后交流，對學生反饋的新問題予以及時解決.

因此“微課”視頻成了學生的“一對一”家庭教師，學生可以隨時隨地通過微課進行預習、復習、拓展學習. 對于學習過程中發現的問題，通過網絡及時地與教師和同學交流互動，能增進師生之間、生生之間的感情，使教師的影響力不僅局限于課堂之上，更延伸到課堂之外，這對學生的教育影響是全方位、立體式的.

最后借用戴圣編撰的《禮記·學記》中的一句話：“故曰：教學相長也. ”微課導學在實際教學中的應用，通過教師精心設計教案、制作課件和微課，學生在“微課+導學稿”指導下進行有效預習，能體會到自己在進步. 在課堂上，從教師的精彩講解、精準提問，學生之間的合作探究與交流，師生互動和生生互動的交流中，都能明顯地感受到師生共同的收獲和成長. 教師在整個微課導學模式教學過程中，教育教學和專業素養的鍛煉和提升，不言而喻. 總的來講，微課導學對課前、課上、課后教學過程中的全面滲透，起到了關注素養、師生同和的效果.