民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究

陳環(huán)

【摘 要】本文論述民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展?fàn)顩r，基于廣西桂林市統(tǒng)籌“區(qū)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科—— 小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)參加培訓(xùn)的58位鄉(xiāng)村教師的基本情況、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況、項(xiàng)目實(shí)施效果等進(jìn)行分析，提出通過(guò)完善培訓(xùn)促進(jìn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的建議：根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)者要深入鄉(xiāng)村基層了解基層實(shí)況，優(yōu)化跟崗實(shí)踐模式，完善后勤保障工作。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 教師發(fā)展 “區(qū)培計(jì)劃” 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09C-0024-04

21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)提出：“教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分”。我國(guó)2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)……完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”2015年國(guó)務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》，以培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村教師為目標(biāo)。由此可見(jiàn)，國(guó)家在政策上對(duì)鄉(xiāng)村的師資已經(jīng)給予高度重視。民族地區(qū)的地理環(huán)境、社會(huì)條件和文化等因素決定了其對(duì)基礎(chǔ)教育的師資有著特殊的需求。因此，有必要對(duì)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村教師的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入研究，并為民族地區(qū)的鄉(xiāng)村教師發(fā)展提供一些建議，以建立高素質(zhì)、專業(yè)化以及機(jī)構(gòu)合理的民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。本研究以廣西桂林市統(tǒng)籌“區(qū)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科—— 小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間為2018年3月13日至2018年4月11日，為期近一個(gè)月。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究以參加2017年廣西桂林市統(tǒng)籌“區(qū)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科—— 小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目的來(lái)自桂林市12個(gè)縣（區(qū)）的58名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師（每個(gè)縣派出5名鄉(xiāng)村教師，灌陽(yáng)縣一位老師因故不能參加）為調(diào)查對(duì)象。項(xiàng)目實(shí)施之前發(fā)放58份需求調(diào)查問(wèn)卷，項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候發(fā)放58份滿意度調(diào)查問(wèn)卷，分別回收有效問(wèn)卷58份，有效率100%。

學(xué)員基本信息包括兩個(gè)方面，其一，年齡分布。從圖1數(shù)據(jù)可以看出，參加培訓(xùn)的學(xué)員中中青年教師人數(shù)占到七成以上，這個(gè)年齡段的教師在本校都是骨干教師，承擔(dān)了主要的教學(xué)和科研任務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)無(wú)疑有著非常積極的作用。其二，教齡情況。從圖2數(shù)據(jù)可以看出，入職三年以內(nèi)的新任教師接近一半，他們對(duì)系統(tǒng)培訓(xùn)的需求非常迫切。而教齡較長(zhǎng)的老教師也亟須更新專業(yè)知識(shí)和理論。

（二）調(diào)查方法

本研究分為兩部分，在2017年廣西桂林市統(tǒng)籌“區(qū)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科—— 小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之前，項(xiàng)目組發(fā)放了問(wèn)卷《國(guó)培計(jì)劃鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)查》，內(nèi)容涉及參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師的教學(xué)基本情況、培訓(xùn)經(jīng)歷等。根據(jù)調(diào)查進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，培訓(xùn)完成之后向全體學(xué)員發(fā)放問(wèn)卷《國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)學(xué)員滿意度調(diào)查》，調(diào)查內(nèi)容涉及對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲和對(duì)今后培訓(xùn)項(xiàng)目的建議和意見(jiàn)等方面。另外，還通過(guò)對(duì)學(xué)員的訪談對(duì)問(wèn)卷調(diào)查做相應(yīng)補(bǔ)充。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的鄉(xiāng)村教師基本情況

近年來(lái)，廣西的基礎(chǔ)教育得到了一定的發(fā)展，尤其是2010年開始實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也備受重視。隨著《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》、義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)工程、義務(wù)教育質(zhì)量提高工程等的實(shí)施，廣西鄉(xiāng)村小學(xué)在學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施改善、教師培養(yǎng)等方面取得較大發(fā)展，但是，在教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展方面仍然存在一定的問(wèn)題。

1.任教的學(xué)科。在58位學(xué)員中，絕大多數(shù)教師為英語(yǔ)學(xué)科的專任教師，但仍然有一部分教師需兼任語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科，甚至是科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)這樣的副科，還有一位教師只能上數(shù)學(xué)課，一位教師專業(yè)是語(yǔ)文，卻只能上英語(yǔ)課。由此可以看出鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)性還有待提高。

2.教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)前，全球范圍的終身教育理念的推行、國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的深化、教師專業(yè)發(fā)展的要求以及教育信息技術(shù)的推廣，都成為教師職前職后培訓(xùn)的重要推動(dòng)力，而2010年開始實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在教師職后培訓(xùn)中，大部分教師都參加過(guò)由縣、市一級(jí)教育局舉辦的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)覆蓋率較高，但是以課堂觀摩為主，包括中小學(xué)新任教師培訓(xùn)，縣優(yōu)質(zhì)課展示，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)工程提升，廣西小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽暨國(guó)際前沿課堂觀摩交流會(huì)，新課標(biāo)新教材培訓(xùn)觀摩研討會(huì)少部分學(xué)員參加“國(guó)培”“區(qū)培”的送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等項(xiàng)目。通過(guò)訪談了解到，大部分培訓(xùn)是為了完成任務(wù)、完成學(xué)分，培訓(xùn)流于形式而沒(méi)有實(shí)際效果，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提高幫助不大。因此，像為期一個(gè)月的團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)培訓(xùn)這種系統(tǒng)的、長(zhǎng)時(shí)間的、培訓(xùn)方式多樣的脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)該是鄉(xiāng)村小學(xué)教師所急需的。

3.教師教學(xué)情況。受各方面因素影響，民族地區(qū)的小學(xué)總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生水平參差不齊、學(xué)校規(guī)模大小不一，有的班級(jí)人數(shù)多的達(dá)到90人，少的僅40多人，教學(xué)設(shè)備的投入也不盡相同。調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學(xué)中主要面臨以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：課堂教學(xué)的組織和實(shí)施面臨困難；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大；鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；留守兒童較多，家庭因素影響學(xué)習(xí)效果；素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡問(wèn)題；自身專業(yè)素質(zhì)有待提高。針對(duì)這些教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師們也意識(shí)到了自己在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面亟須提升，而且需求相當(dāng)強(qiáng)烈。統(tǒng)計(jì)顯示，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期待如圖3所示。

圖3

從調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)員的關(guān)注重點(diǎn)與提高教學(xué)能力有關(guān)，而對(duì)于科研能力的提升只有一半左右的學(xué)員有需求。有趣的是，雖然絕大部分學(xué)員并不需要擔(dān)任班主任工作，但是對(duì)班主任工作技能提升有需求的學(xué)員超過(guò)了半數(shù)，說(shuō)明教師在教書和育人方面的意識(shí)同樣強(qiáng)烈。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。2017年廣西桂林市“區(qū)培計(jì)劃”（小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目）管理團(tuán)隊(duì)在桂林師范高等專科學(xué)校繼續(xù)教育中心的指導(dǎo)下，以外語(yǔ)與旅游系為具體項(xiàng)目管理實(shí)施團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和首席專家的帶領(lǐng)下，認(rèn)真研究“國(guó)培計(jì)劃”的招標(biāo)文件，對(duì)照文件要求，也參照以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，確立了本次置換脫產(chǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)：通過(guò)集中研修、網(wǎng)絡(luò)研修、“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，運(yùn)用新型教師培訓(xùn)理念和模式，開展培訓(xùn)類與教研類課程并重的遞進(jìn)式培訓(xùn)，使參培學(xué)員對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)、教研以及培訓(xùn)等“懂理論，會(huì)管理，能指導(dǎo)”，為他們能勝任送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修，提升其主持和指導(dǎo)區(qū)域校本研修的能力等提供有力保障。團(tuán)隊(duì)研制了培訓(xùn)方案，撰寫了項(xiàng)目申報(bào)書，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和高效性。

2.項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目在2017年下半年獲得承擔(dān)資格，但由于承擔(dān)單位多年承辦的國(guó)培、區(qū)培項(xiàng)目較多，為保證培訓(xùn)質(zhì)量，申請(qǐng)延遲到2018年上半年實(shí)施。因此，在2018年初，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、首席專家和項(xiàng)目班主任的精心策劃和組織下著手實(shí)施。項(xiàng)目遵循以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，以實(shí)踐為導(dǎo)向的原則開展“專家專題講座+實(shí)踐基地跟崗研修+交流研討+教學(xué)展示與評(píng)課+返崗實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修”的多樣交融的培訓(xùn)模式。

其一，專家專題講座。就小學(xué)英語(yǔ)新課程的理念、小學(xué)英語(yǔ)教材的分析、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的優(yōu)化、教學(xué)反思等進(jìn)行專題講座。每個(gè)專題以主線展開，以案例及其討論和專家點(diǎn)評(píng)為基本課程形態(tài)，素材來(lái)自日常教學(xué)實(shí)錄片段、教學(xué)中使用的錄像、教學(xué)軟件、PPT等。

其二，實(shí)踐基地跟崗研修。項(xiàng)目組選擇三個(gè)教育資源優(yōu)良、師資力量雄厚的優(yōu)質(zhì)小學(xué)實(shí)踐基地，與一線小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)名師組成“小學(xué)英語(yǔ)教師教育團(tuán)隊(duì)”，從而確保項(xiàng)目的有效開展。學(xué)員到實(shí)踐基地跟崗實(shí)踐，積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，參與了學(xué)校組織的教研教改活動(dòng)。

其三，交流研討。在專家的引領(lǐng)下，選擇小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中典型的、有代表性的課例，分小組開展頭腦風(fēng)暴討論，促進(jìn)學(xué)員對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從他人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識(shí)和體驗(yàn)。

其四，教學(xué)展示與評(píng)課。請(qǐng)名校優(yōu)秀小學(xué)教師為學(xué)員上專題教學(xué)示范課，讓學(xué)員親身體驗(yàn)名師課堂，對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)員可親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)方法、策略、特色與風(fēng)格。同時(shí)以集體備課、教學(xué)反思、展示分享和同課異構(gòu)為主體，推選學(xué)員代表實(shí)踐匯報(bào)展示。課后組織學(xué)員在專家指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)課，掌握課堂觀摩、說(shuō)課及評(píng)課的方法、角度和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)教學(xué)技能的提升。

其五，返崗實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修。集中培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)研修平臺(tái)、QQ群等進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)員學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)專家和學(xué)員的長(zhǎng)期交流，形成科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮骨干教師輻射作用，引領(lǐng)本縣域教師開展校本研修。

其六，頂崗實(shí)習(xí)。由于本次培訓(xùn)是團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目，參加培訓(xùn)的58位老師的教學(xué)崗位都按1∶2的比例派出116位桂林師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)與旅游系2015級(jí)的學(xué)生去頂崗，既給了畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也解決了培訓(xùn)學(xué)校的后顧之憂，讓她們能夠?qū)Ｐ挠谂嘤?xùn)學(xué)習(xí)中。

（三）項(xiàng)目實(shí)施效果

1.培訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目滿意度總體情況。研究通過(guò)培訓(xùn)教師對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是從培訓(xùn)方式（2～8項(xiàng)）和培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量（9～10項(xiàng)）兩方面來(lái)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行研究。培訓(xùn)方式的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括項(xiàng)目滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求的程度、研修目標(biāo)設(shè)置與定位、研修方式方法、觀摩基地學(xué)校導(dǎo)師教育教學(xué)、跟崗基地學(xué)校滿意度、跟崗學(xué)習(xí)效果等。培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量、管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量等方面。

如表1所示，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師對(duì)本次培訓(xùn)的總體滿意度（非常滿意+滿意）達(dá)到了98.28%。在培訓(xùn)方式方面，各項(xiàng)結(jié)果滿意度都達(dá)到優(yōu)秀率90%以上，說(shuō)明參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)的方式方法、跟崗的基地學(xué)校和跟崗學(xué)習(xí)效果比較滿意。同時(shí)，參加培訓(xùn)的教師對(duì)安排的跟崗研修這種培訓(xùn)活動(dòng)較為認(rèn)可。本次培訓(xùn)跟崗學(xué)校為桂林市榕湖、崇善和回民小學(xué)，學(xué)員在小學(xué)全程跟隨跟崗的導(dǎo)師集體備課、隨堂上課、交流研討，這種方式受到學(xué)員的歡迎和認(rèn)可，說(shuō)明研究的目標(biāo)定位是比較適合鄉(xiāng)村教師的需求的。跟以往項(xiàng)目一樣，滿意率較低的仍然是住宿條件與服務(wù)質(zhì)量，滿意率僅為93.12%，不滿意率有6.89%。據(jù)了解，而培訓(xùn)教師多為女教師，對(duì)衛(wèi)生、安全、舒適的要求比較高，而培訓(xùn)強(qiáng)度大，易疲勞，加之培訓(xùn)期間經(jīng)常下雨，引起交通不便，是導(dǎo)致住宿不滿意的主要原因。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成果與收獲。訪談中，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師表示，通過(guò)此次培訓(xùn)他們提高了思想認(rèn)識(shí)，更新了教學(xué)理念；開闊了視野，提升了教研潛力，教育思想和行為有了真切的轉(zhuǎn)變；學(xué)會(huì)了如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；掌握了“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)相結(jié)合；掌握了語(yǔ)篇教學(xué)和自然拼讀法；了解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性；收獲了團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)；掌握了很多實(shí)用的課堂教學(xué)方法；增強(qiáng)了信心和認(rèn)知力；懂得教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)什么角色，應(yīng)以學(xué)生為主，備好每一堂課，等等。

3.培訓(xùn)學(xué)員的建議。鄉(xiāng)村教師希望，今后的培訓(xùn)結(jié)合學(xué)員所用教材，多觀摩名師課堂；多請(qǐng)一線教師傳授經(jīng)驗(yàn)，做教學(xué)分析；改善住宿和飲食條件；將交流學(xué)習(xí)拓展到鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間；少一點(diǎn)理論，多一些實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)；提高伙食補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)生的責(zé)任心以及禮儀與交際方面的培訓(xùn)；增加精品課堂的展示；專家先上一節(jié)課，然后進(jìn)行說(shuō)課，講解教學(xué)設(shè)計(jì)；結(jié)合課例剖析教師日常遇見(jiàn)的難題；對(duì)多媒體的利用以及PPT的制作給予更多的培訓(xùn)時(shí)間；頂崗學(xué)生在培訓(xùn)期間應(yīng)全程在崗；跟崗階段三天換一個(gè)學(xué)校；對(duì)基地學(xué)校提出明確要求，必須完成對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)交流的任務(wù)；多一些上課的機(jī)會(huì)；縮短培訓(xùn)時(shí)間，實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)一些。

三、促進(jìn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的建議

（一）根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

研究表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力相對(duì)薄弱，因此，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也主要是在學(xué)科教學(xué)能力的提高上。鄉(xiāng)村教師渴望獲得新的教學(xué)理念和學(xué)科知識(shí)，迫切需要掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法和技能，以解決實(shí)際教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，也促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）培訓(xùn)者要深入鄉(xiāng)村基層了解基層實(shí)況

根據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)村小學(xué)有著與城市學(xué)校不一樣的狀況，包括教學(xué)設(shè)備相對(duì)陳舊落后、學(xué)生基礎(chǔ)較差、留守兒童較多等方面。要在這些有別于城市學(xué)校的鄉(xiāng)村實(shí)際狀況下設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，就需要培訓(xùn)者包括培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)專家深入鄉(xiāng)村學(xué)校，真實(shí)完整地了解當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況、學(xué)生情況和師資情況，才能制定出符合鄉(xiāng)村學(xué)校特點(diǎn)的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式方法，切實(shí)提升培訓(xùn)質(zhì)量，滿足鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求。

（三）優(yōu)化跟崗實(shí)踐模式

調(diào)查顯示，跟崗實(shí)踐是鄉(xiāng)村教師較為認(rèn)可的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)全程地觀摩課堂、同課異構(gòu)、集體備課、交流討論等，教師在實(shí)踐中體驗(yàn)各個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使自己的教學(xué)觀念、教學(xué)意識(shí)以及教學(xué)行為做出相應(yīng)的調(diào)整，提升教育教學(xué)能力。一個(gè)學(xué)校難以接收大量的教師跟崗培訓(xùn)，所以一般是把鄉(xiāng)村教師分成多個(gè)組，每組去一個(gè)學(xué)校跟崗，每個(gè)小又分成若干個(gè)小組，跟相應(yīng)的導(dǎo)師，一般來(lái)說(shuō)，教師只能聽自己導(dǎo)師的課，這樣培訓(xùn)教師實(shí)際上能聽到的常規(guī)教學(xué)課并不多，收獲有限。建議有條件的跟崗學(xué)校放開聽課范圍，即所有導(dǎo)師的課放開讓所有學(xué)員去觀摩，同時(shí)，跟崗的幾個(gè)學(xué)校的學(xué)員老師也可以在一定的時(shí)間范圍內(nèi)交換聽課，最大限度地開放資源，讓鄉(xiāng)村老師充分得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）完善后勤保障工作

鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)過(guò)程中要一個(gè)月左右，遠(yuǎn)離家庭和工作崗位，因此，完善的后勤保障能夠幫助參加培訓(xùn)的教師全身心、愉快地投入到培訓(xùn)中。在此次培訓(xùn)的調(diào)查中也可以知道，參加培訓(xùn)的教師對(duì)后勤服務(wù)不大滿意，這直接影響到培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，培訓(xùn)單位在培訓(xùn)前應(yīng)做好充分的調(diào)研，以保證給鄉(xiāng)村教師提供良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。當(dāng)然，教師是來(lái)培訓(xùn)的，并不是來(lái)享受的，一些學(xué)員提到的過(guò)分的食宿要求也是違反規(guī)定不能滿足的，學(xué)員培訓(xùn)單位應(yīng)耐心、細(xì)致地做出相應(yīng)的解釋，在力所能及的范圍內(nèi)提供良好服務(wù)。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“基于‘國(guó)培計(jì)劃的廣西鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查及對(duì)策研究”（2017B135）；桂林師范高等專科學(xué)校科研項(xiàng)目“‘國(guó)培計(jì)劃背景下廣西農(nóng)村小學(xué)特崗教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查及對(duì)策研究”（KYA201601）

【作者簡(jiǎn)介】陳 環(huán)（1971— ），女，廣西平樂(lè)人，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；左慧芬（1980— ），女，廣西昭平人，講師，碩士，研究方向：跨文化交際、英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）