“跑班分層”模式下數學多元發展的實踐探究

【內容摘要】在因材施教教育理念的指導下，分層教學在初中數學教學實踐中的應用越來越廣泛，這不僅打破了傳統整齊劃一的教學模式，也為學生的動態管理提供了依據。近年來，在教學改革的推動下，一些學校進一步強化分層教學，引入“跑班分層”模式，以期通過流動性的管理實現對學生的個性化培養。本文從“跑班分層”模式的內容出發，結合初中數學教學實踐探究其多元發展方向。

【關鍵詞】“跑班分層” 初中數學 多元發展 實踐探究

引言

“跑班分層”模式就是在原行政班不變的前提下，教師根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成不同等級，即各自水平相近的群體，這些群體根據其在學習中的表現會相應地流動到不同層次的教室上課，這樣在教師恰當的分層教學策略和優化課堂教學結構的雙重作用下，各層次的學生得到最佳的持續發展和提高。目前在浙江、江蘇等一些中學，“跑班分層”模式已經開始進行了試點推廣。數學作為初中素質教育的必修課，在“跑班分層”模式應用中有著較大的優勢。根據課程改革得多元化發展需要，“跑班分層”模式的應用可以從以下幾個方面開展實踐：

一、分層與選擇

首先，根據數學學科特點，確定班級層次。由于“跑班分層”模式尚屬于新生事物，其在實踐實踐探索中必須要謹慎。學校在數學學科的設置中，應該根據學生的差異性，做出小范圍的試點，在積累了一定成功經驗之后再進一步逐步拓展。其次，學校應根據教學需求劃分跑班單元，根據某一學年的班級數量確定不同層次的跑班單元，例如某校根據初一的8個班，將1-2班劃分為第一跑班教學單元，3-4班為第二跑班教學單元，5-6班為第三跑班教學單元，7-8班為第四跑班教學單元。這樣在數學教學中，學生可以進行小范圍的流動，在保證了教學流動的前提下，也在一定程度上維持了教學穩定，為班級管理提供了便利。再次，建立學生層次，在數學教學中，教師應該根據學生的知識基礎、學習習慣、學習品質、學習能力等條件，將學生劃分為不同的層次，將不同的學生安排到不同的班級中來，體現“人以群分”的特點，并結合群體的共性，設計與之相適應的數學教學方案，以保證因材施教理念的貫徹與執行。最后，根據學生的階段性表現，以及學生的意愿，定期開展跑班流動，以平衡各個班級學生群體的差異。在流動調整中，學校、教師應該利用多元化標準做出全面分析，如進行數學科目考試、心理測試、問卷調查、單獨溝通等，最大限度保證跑班分層的科學性。

二、教學與管理

在初中數學教學實踐中，如何在“跑班分層”模式下落實有效的教學方案，是學校、教師需要集中思考的問題。“跑班分層”不是噱頭，而是切實可行的教學實踐措施。從教學層面來看，首先教師應根據學生層次設計不同的教學內容，以體現“以學定教”的科學理念，例如在“解一元一次方程”的教學設計中，教師可以對A層次學生提出自我學習、自我展示、自我提高的要求，在保證一定習題數量的前提下，進一步挖掘其數學潛力；對于B層次學生則應該以夯實基礎，適當拓展為前提，引導學生掌握科學的學習方法；對于C層次的學生則應該側重興趣引導，讓學生在趣味性問題中理解一元一次方程的特點，并能夠解答簡單題目。從管理層面來看，學校、教師應利用多元化的管理理念，確保教學管理措施能夠符合學生差異化的特點。在行政班與教學班并存的前提下，學校應要求班主任與數學教師齊抓共管，相互協調，從數學課堂教學，到課堂紀律，乃至班級管理都應該承擔相應的責任，體現多管齊下的管理效果；注重學生自主能力的培養，為學生的自我管理提供機會，無論是哪一層次的學生都具備自我提升的意愿，因此，教師在班級管理中放權，例如在教學班設多個數學課代表，實現對行政班學生數學作業的統一收發，促進師生的教學交流，提高學生的自我管理能力。

三、評價與保障

教學評價是教學實踐中的必要環節，在“跑班分層”模式下，初中數學教師應更加注重評價對學生流動性管理的影響，采用多元化手段，最大限度確保“跑班分層”的科學性與公平性。在教學評級中，初中數學教師首先要根據數學教學過程，為不同層次的學生設計可操作性強的評價指標，確保學生能夠根據自我發展客觀實際，以及教學評價指標的引導，更加積極地開展學習；其次，注重發展性評價，發展性是“跑班分層”的基本依據，只有承認個體使不斷發展的，才能保證“跑班分層”的順利實施，因此，在數學教學中，教師不應該僅僅將注意力集中在某一次的成績，而是應該通過不同時間點上的數學教學測試結果分析，對不同層次學生的潛力進行挖掘；再次，注重不同層次的學生群體在評價中的作用，讓學生參與到評價中來，在互評中相互了解，在自評中實現反思；最后，學校還應該注重對教學評價制度的確定，從軟硬件條件上改善傳統教學模式，為“跑班分層”模式保駕護航。

結束語

目前，“跑班分層”成為一些地區中學探索教學改革路徑的重要思路，數學作為素質教育的必修科目，其具備“跑班分層”的條件。但是由于教學理念、教學條件的限制，初中數學的“跑班分層”模式在探索中也遇到了諸多困難，針對此，我們應堅定信念，繼續探索并逐步擴大以數學為代表的必修課程的“跑班分層”教學模式，為學生的個性化培養提供良好的環境。

【參考文獻】

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[2]施媛媛，鄭友訓.分層跑班教學的實踐與思考[J].上海教育科研，2009（4）：48-50.

作者簡介：蔣斌（1982.11-）；男；漢；江蘇南京人；碩士；中一；研究方向：初中數學。

（作者單位：南師附中江寧分校）