分層教學在小學體育教學中的運用

周金財

【關鍵詞】 小學；體育教學；分層教學；運用；問題

【中圖分類號】 G623.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0074—01

一、分層教學在體育教學中的運用

1. 小學體育教學內容分層方法。小學體育教師可以根據教學內容把學生分為3個層次，A層學生體質情況較好；B層學生通常為體育能力中等； C層學生體質較弱，體育技能和水平較低，對待教師布置的學習任務不認真。根據上述層次的劃分，教師可針對不同層次學生設計教學內容及環節，使學生掌握所在層次的體育知識和技能。 例如，在籃球教學中，C層學生需了解籃球基礎知識，并能夠基本掌握籃球傳遞、投籃等動作的發力方法，具備一定的身體協調能力；要求B層學生在此基礎之上能夠熟練掌握傳球和投籃技巧； A層學生體能較好，面對籃球教學內容掌握速度較快，為了進一步提升 A層學生的學習水平， 教師可組織此類學生開展籃球比賽，比賽形式以學生人數為基礎，如果A層學生人數過少，可開展5人的街頭籃球比賽。

2. 小學體育教學主體分層方法。教師可以根據學生的年齡情況加以分層，形成高、中、低三階段系統化的教學模式。通常而言，1至2年級為低段，3至4年級為中段，5至6年級為高段， 通過年齡劃分學生層次，根據學生身心發展客觀規律實施層次化小學體育教學，可提升學生體育學習效率。 小學低段學生一般在6至7歲左右，此時學生骨骼和肌肉發育尚不完善，骨骼較軟，教師應避免大負荷運動造成學生身體發育出現問題。同時，該階段體育教學應以游戲作為主要形式，其目的在于提升學生的學習興趣，使學生具備體育運動意識，并培養學生相關的體育能力。 諸如，木頭人、老鷹捉小雞、青蛙抓害蟲等等，如果學生在上述游戲活動中不斷運動，則能夠提升跑步、跳躍能力。 對于中段學生，需加強體育基礎知識內容的學習，此階段學生已經具有一定的體育基礎，教師可將學生分為若干小組，通過小組合作學習的方式讓他們了解體育知識，掌握體育技能，以培養學生的體育素養。教學內容可包括各項體育項目歷史、田徑及球類運動規則等等。 小學高段體育教學以培養學生體育技能為主，這一階段學生體育基礎知識掌握情況較好，具備相應的體育素養， 此時教師可采用體育競技的形式激發學生好勝心，從而提升高階段學生體育技術水平。

3. 小學體育學生評價分層方法。在統一標準評價模式下， 學生的主體性沒能顯現，這一模式致使部分身體素質較弱學生的自信心受到嚴重打擊， 不利于學生未來的體育學習。 因此，在教學過程實施分層模式基礎之上，在學生評價中也應采取分層法，可根據不同能力水平的學生設計差異性評價模式， 其科學性特點得以充分凸顯。 例如，常規小學體育學科評價中多以50米跑、立定跳遠和仰臥起坐為學生評價項目，教師可根據學生實際情況為三個層次學生設定不同的評價標準。以三年級學生為例，50米跑項目，A層學生應為8.5秒、B層學生9.2秒、C層學生10秒，通過此種分層化評價模式，針對不同層次學生開展差異化評價，可保護學生的自尊心， 使學生意識到通過自身努力能夠提升體育成績，對學生學習積極性培養起到了關鍵作用。

二、采用分層教學應注意的問題

1. 課內課外相結合。體育教學不單集中在課堂教學之上，在課外也要重視學生的身體鍛煉。注重課內課外相結合的教學要點， 在課堂上可幫助學生樹立和養成正確的鍛煉習慣，同時可以教師帶領或者小組成員自行活動等形式，組織和開展課外體育活動，鞏固和復習課堂上所學的體育知識，養成良好的體育鍛煉習慣。

2. 保證考核標準和分組的公平性。教師采用分層教學方法意味著不同類型學生所接受的體育教育內容存在一定的差異，因此在確定學生分層和制定針對性教學方案時，一定要遵循公平、公正、公開的教學原則，保證不同層次學生之間存在良性競爭氛圍， 避免學生之間互相攀比和詆毀的狀況。同時在進行考核時，一定要保證考核內容能夠真正反映學生的學習狀況和水平，使得學生能夠通過考核結果明確自身存在的不足，及時調整和優化學習狀況。 另外，要注意教導學生，考核結果不是評判一個人是不是好學生的唯一標準，只要認真進行體育活動，完成教學任務，每個學生都會得到各自的能力提升。

3. 教學內容和目標要及時調整。學生的學習狀態存在不斷變動的問題，因此教師要根據學生的學習狀態和改變，及時調整學生分層規劃結果和教學內容，使得每個學生都能夠完成體育教學目標，在體育教學中享受學習的樂趣。

編輯：王金梅