創(chuàng)新模式 提高效率

王皓

【關(guān)鍵詞】 化學教學；教學模式；教學效

率

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

20—0082—01

新教學模式，就是以探究為主的教學，是指教師以學生自主學習和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學生生活背景，為學生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機會，讓學生通過個人、小組等多種活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。新教學模式特別重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生學會學習，為終身學習奠定基礎(chǔ)。教師作為課堂教學的引導者，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自已去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師努力為學生的學習創(chuàng)設(shè)探究的情境、建立探究的氛圍。

一、教師設(shè)疑

傳統(tǒng)的課堂教學模式遠離學生，它以教師為中心，課堂教學中以教師的講為主，而將學生的學放在了“邊緣”，教師只是一味地講，根本不向?qū)W生提出任何問題，這樣的課堂教學模式中教師講得津津有味，而學生卻感到十分乏味。在新教學模式中，為更好地調(diào)動學生積極參與教學活動，教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計一系列的疑問，然后引導學生積極地去探究和思考，充分調(diào)動學生的主觀能動性，這樣不但課堂教學氣氛寬松，而且會大大提高課堂教學效益，如學習實驗室收集氧氣的方法時，根據(jù)氧氣的性質(zhì)，可以提出實驗室要收集氧氣應(yīng)該用哪些方法。學生帶著問題進行思考然后進行探究比教師直接告訴學生答案效果要好。但教師的問題要難易適度。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激發(fā)學生思考的積極性，若教師提出的問題太簡單，不但不能激發(fā)學生的求知欲，而且使學生感到平淡無奇，因此，教師在提問時要把握好難易尺度，既要做到奇而不玄，又能在學生頭腦中涌起波瀾，讓學生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來，從而積極地加入思考和探究。

二、引導閱讀

學生帶著教師提出的問題進行探究前，必須積累大量的文本，這些文本知識只有通過閱讀教材獲取，在閱讀教材時通過自己的認識來達到解疑的目的。獨立閱讀教材是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。通過課堂閱讀才可以使學生真正以學習主人的身份參與教學活動。當然，這并不意味著可以削弱教師的主導作用，任何高效益的課堂結(jié)構(gòu)，都是教師的主導作用與學生的主體作用有機統(tǒng)一起來的結(jié)果。當學生的求知欲望已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向活躍時，他們已經(jīng)有了想要通過自己的探究來判斷這些未知但即將成為已知的知識是否正確，是否具有科學性的愿望。教師的任務(wù)就在于引導他們怎樣去挖掘這些認識中的科學性，指導他們沿著教師的導向進行思維，以免發(fā)生偏差。

三、師生討論

通過各抒已見，激烈競爭，使學生在閱讀階段獲得的正確認識能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準確的認識得以及時糾正，發(fā)揮了學生主體思維的共振效應(yīng)。對此階段，我慣用的方法是：

1. 討論的議題要突出教材的難點、重點。因時間有限，要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”。不要把問題鋪得太大；否則，學生就會失去討論的積極性，課堂討論會失去意義。

2. 討論時教師要注意廣泛調(diào)動學生的積極性，使盡可能多的學生動腦、動口，成為直接參與討論的主體。對于那些愛發(fā)表看法的同學，要保護他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。

3. 對于學生在討論中出現(xiàn)的反向觀點要注意引導，不要一下子予以駁回。要經(jīng)過學生們自己思想交鋒達到正確的認識。有時教師還要提出反向的觀點進行“迷惑”，引起學生的注意和爭論?！懊曰蟆睍r教師還要提出反向的觀點進行討論，允許不同意見觀點的交鋒。

四、教師歸納

在學生自己閱讀并對重點難點問題進行討論的基礎(chǔ)上由教師進行歸納是一個重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著重對以下幾個方面進行歸納，一是講重要的化學概念和原理的關(guān)鍵點；二是針對學生在前面活動中反映出來的感到理解上最困難的進行講解歸納；三是講解知識體系結(jié)構(gòu)，在當堂將所教內(nèi)容整理出知識體系；四是講分析問題和解決問題的基本方法，使學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

五、學生自練

這一階段教師可以根據(jù)本堂課的教學實際提出一些思考性、典型性的問題交給學生思考，可以根據(jù)課上的時間靈活掌握，如時間允許則可以讓學生展示自己運用新知識的能力； 如時間有限，則可以讓學生課后思考，下次課上再進行檢查。以上所述，是我在化學教學中應(yīng)用的“教師設(shè)疑、引導閱讀、師生討論、教師歸納、學生自練”的五步新教學模式，充分調(diào)動和激發(fā)了學生的參與意識，由于學生自始至終處于主動學習狀態(tài)下，因此他們的學習積極性和主動性得到了展示，最大程度地提高了化學課堂教學效率。

編輯：張 昀