淺談識字教學的途徑與方法

李冬梅

【摘 要】如何在識字教學中把握教學的重點和難點？如何實施好這門新課程？在文章中，筆者從識字渠道和鞏固識字兩方面談了自己的觀點和策略，以供大家交流。

【關鍵詞】識字教學；學生；鞏固

新教材注重學生大量識字。識字可以幫助學生順利閱讀和口語交際，通過閱讀可以增強語感，提高口頭表達能力，通過閱讀可以學到一些書本上沒有學到的知識，豐富自己的頭腦，經過四年的教學實踐，我認為識字教學可以從這幾個方面來進行。

一、識字的渠道

（一）以“教材為本”，“以人為本”，抓好課堂識字。

1.隨文識字。

學生在沒有學習拼音的情況下，教師可先范讀課文，讓學生邊聽邊看，對課文有個大致的了解。學生對文章比較熟悉了，在讀課文時進行隨文識字，如果遇到比較難讀、難認的字可以教師和學生一起來學習，告訴學生認字的方法：字不離詞、詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不能脫離課文，注意這個字的鄰居是誰，它還能和誰交上朋友。不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“唱”字時，提問學生：用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“一口二日”，也有的學生說：“口”字加“昌”字，還有的學生說：“日日張口唱”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

2.借助拼音進行識字。

拿到一篇新課文，在讀的過程中如果出現了不認識的字，這時候就可以拼讀拼音了；借助拼音知道了這個字讀什么，然后師生一起想辦法記住這個字的形，對于比較難讀、難認的字，如果沒有特別好的辦法記住它，可以進行強化記憶，如同桌互讀，小組同學互相認讀，還可以“開火車”讀，通過反復讀來加深記憶。

3.抓聯系，避免孤立識字。

學生有了一定的識字基礎以后，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字，而是把相同或相近的字一起出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“處”字時，可與“外”相比較，講“請”字時，可與“清”相比較，要讓學生知道它們的相同與不同之處，以免混淆。

4.開展趣味識字，避免枯燥記憶。

漢字的特點是音形義結合緊密，在教學認字的過程中，注意把識字變成有趣的活動和游戲。低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我不斷地為學生創設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字。

5.充分調動學生諸多感官。

通過聽聲音，學習“瀑布”；通過觀察認識“滑冰”；通過動作模擬，學習“自言自語”，“狗刨式”等詞語；通過猜字謎、編字謎，學習“品”“慧”。學生表現出強烈的識字興趣，使這原本苦澀的“咖啡”就像加了一勺糖。

（二）拓寬識字空間，在生活中認識生字。

漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到外面的世界去看看，讓學生留意觀察周圍的事物，通過觀察事物，養成自己學習生字的習慣，在家中看電視可以認識生字，讀書看報可以認識生字，在路上看標語、廣告牌等等都可以進行識字。

二、鞏固識字

（一）在活動課中鞏固識字，加深記憶。

活動課是學生的第二課堂，因為活動課上有各種各樣的游戲比賽，小學生的學習積極性特別高。針對這種特點，我每周安排一節語文活動課，讓學生在活動中進行識字。

教師準備好多圖片，圖片上畫著各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞，例如：出示一幅圖，提問學生：圖上畫的是什么？學生回答完畢，教師馬上出示圖片的名稱，這樣學生借助圖片認識了生字詞，長期下去，學生也有了收集圖的習慣，通過收集圖片，也認識了許多生字。

（二）抓好鞏固識字的階段。

1.強化刺激識記階段——提高識記生字的正確率。

（1）形象輔助。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強生字與事物的聯系，以加深所認生字的第一印象。例如：教《菜園里》，讓學生看各種蔬菜和蔬菜上的標牌，看一看、摸一摸、說一說、認一認，調動多種感官認字識字，這樣會取得良好的教學效果。

（2）正面指導。一方面，指導語要盡量采用肯定的判斷句式，即宜用“是……”而不宜用“不是……”如教“直”，應明確指出中間是三橫，這樣有利于提高感知的正確性。如果說成“中間不要寫成兩橫”，反而導致兒童感知模糊。另一方面，慎用正誤對照。兒童在感知事物時最易為形式新奇有趣的對象所吸引，因此，識字教學的糾錯原則，是誰錯了就讓誰按正確寫法訂正。盡量少用正誤對比的方法，更應避免把個別學生的錯誤拿到全班學生面前來訂正，以免錯誤的擴散。

2.間隔性強化階段——提高識字的保持率。

根據“先快后慢”的遺忘規律，一般在認字后的兩三天內進行強化比較合適。之后，每隔一段時間再進行必要的復習，使學生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經開始，很多字詞學生忘記了，這樣的復習只是重新學習而已，無強化認識可言。從復現的形式上說，應力求豐富多樣，以調動學生多種感官的參與。因為心理學研究表明，復現形式越多越新，識記的效果越好。

3.運用性深化階段——提高識記的鞏固率。

盡管間隔性再現訓練為學生提供了信息反復量和延長了信息儲存期，提高了識記效果，但不等于說可以一勞永逸了。從適應的角度來看，用則進廢則退，此時學會、記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永遠的記憶痕跡，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。

只要教師善于發現，注重引導，日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使識字識字教學與生活活動融為一體，培養學生生活的才干和觀察生活、認識生活的習慣。endprint