基于英語課堂上問題運(yùn)用的探析

劉勇

【摘 要】課堂上問題運(yùn)用是學(xué)生主動(dòng)對(duì)話文本與生成感思認(rèn)知的重要途徑，更是學(xué)生積淀語言知識(shí)的重要渠道。突出問題的指向性，注重找問題、談問題和挖問題等策略指導(dǎo)，定能使得學(xué)生在不斷聚焦中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得深刻感知，便于他們形成問題意識(shí)，滿足其多樣化的認(rèn)知發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語；問題；交流；策略

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要原則，也是學(xué)生獲得深度感知的重要前提。教學(xué)實(shí)踐證明，注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，能使得他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上形成更為敏銳的語感。從問題的運(yùn)用角度出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的自我深思和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在不斷強(qiáng)化整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多感悟，便于他們能有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)探知。運(yùn)用問題，能使得學(xué)生有目標(biāo)、有要求、有深度的學(xué)習(xí)探知過程中收獲更多的豐富認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。

一、圈劃問題，帶疑閱讀

自我發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比依賴教師講解更有意義。引導(dǎo)學(xué)生從自身認(rèn)知感知的角度出發(fā)，多給他們自我圈劃問題的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)诓粩嗑劢箚栴}的基礎(chǔ)上形成更多深刻的印象，便于他們靈活發(fā)現(xiàn)問題。

運(yùn)用筆記圈劃，給學(xué)生更多的自主研讀機(jī)會(huì)，問題自然就會(huì)“滾滾而來”，如，在九年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 Know your self的“Reading People who are happy with their jobs”教學(xué)中，針對(duì)“Jobs and happiness ”的表達(dá)主題，可建議學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式找出與主題內(nèi)容相關(guān)的詞匯。在學(xué)生整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，建議他們就“What did I find from the article？”主動(dòng)從語篇中圈劃出相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的自我理解感知，要求他們從詞匯識(shí)記、句型運(yùn)用、語法運(yùn)用等方面圈劃出相應(yīng)內(nèi)容。很多同學(xué)圈劃出了or and so，提出了怎樣運(yùn)用的疑問；有的同學(xué)圈劃出了“both…and…neither…nor…not only…but also…”提出了表達(dá)應(yīng)該注意哪些？圍繞What the characters about Wu Weis job？可建議學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式主動(dòng)分析其中相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在扣題閱讀中深化感知。

圈劃問題的過程就是學(xué)生自我理解感知不斷深化的過程，就是學(xué)生獲得更多疑難問題和產(chǎn)生學(xué)習(xí)思維方法的過程。聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，多給他們自我研讀的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧晕沂占淼倪^程中豐富感知，利于他們有針對(duì)性學(xué)習(xí)運(yùn)用。以圈劃問題為導(dǎo)向，注重問題收集，更能使得學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解的好奇心。

二、預(yù)設(shè)問題，合力探解

圍繞教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和學(xué)生理解難點(diǎn)設(shè)置一定的問題，能使得他們?cè)诿鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)和豐富認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生深刻的語用綜合能力。預(yù)設(shè)問題的過程，就是學(xué)生認(rèn)知感悟不斷深化的過程，就是他們問題探究思維靈感不斷迸發(fā)的過程。

有針對(duì)性預(yù)設(shè)問題，能使得學(xué)生獲得更多有價(jià)值的解題方法，如，在八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，根據(jù)文章表達(dá)的“入鄉(xiāng)隨俗”的主題，可建議學(xué)生就How many proverbs do you know about Rome？ What should we do for the other places？等問題進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們能夠有效圍繞中心進(jìn)行深入探知。結(jié)合學(xué)生對(duì)語篇的理解感知，可引導(dǎo)他們從語篇中摘錄出與“When in Rome， do as the Romans do”相關(guān)的詞匯語句，讓學(xué)生在有的放矢的探知交流中深化感悟。遵從學(xué)生的自我理解感知不同，可組織他們圍繞各自交流的觀點(diǎn)，針對(duì)語篇主題、語句表達(dá)、互動(dòng)交流等過程中主動(dòng)提出相應(yīng)的意見和觀點(diǎn)，幫助他們豐富認(rèn)知思維情感。

預(yù)設(shè)的問題應(yīng)在體現(xiàn)整體性、多樣性和差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的各自理解感知不同創(chuàng)設(shè)不一樣的話題。多給學(xué)生自由選擇和靈活運(yùn)用的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧晕沂占砗突?dòng)探知的基礎(chǔ)上形成深刻的印象。多給學(xué)生暢言異議的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中相互學(xué)習(xí)借鑒。

三、總結(jié)問題，集思廣益

發(fā)揮問題的漣漪效應(yīng)，讓學(xué)生在問題探解中有所啟發(fā)，利于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)問題，幫助他們?cè)诜磸?fù)揣摩和深入提煉中擴(kuò)散思維，更能豐富他們的理解感知。總結(jié)問題的過程就是學(xué)生自我理解感知不斷拓展延伸的過程。

總結(jié)問題，便于學(xué)生在反思中深化語用綜合運(yùn)用能力，如，在九年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 Colours的“Reading The power of colours”教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“What did you get from the article？”“How to read the article？”“Do you know how to use colours correctly？”引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，要求他們將閱讀理解、語言表達(dá)、知識(shí)鏈接等理解感知過程進(jìn)行深入總結(jié)，幫助他們從相應(yīng)的問題的破解中找出有效的信息。同時(shí)，可要求學(xué)生針對(duì)自我理解感知學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)他們以小組互評(píng)的形式，就“What else do you know about colours？”等問題主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，幫助他們?cè)诓粩嗑劢购诵囊c(diǎn)的基礎(chǔ)上形成有效的發(fā)散思維。

針對(duì)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，幫助他們從相關(guān)的語言表達(dá)運(yùn)用中找到更多的有價(jià)值信息。遵從學(xué)生的認(rèn)知感悟規(guī)律，多給他們相應(yīng)的自我總結(jié)反思的機(jī)會(huì)，幫助他們從相應(yīng)的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)更多的運(yùn)用能力，有效激活他們的整體綜合運(yùn)用潛能。

總之，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題意識(shí)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)探知的過程中明確目標(biāo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)疑難。帶著問題主動(dòng)融入課堂，能使得學(xué)生在不斷豐富整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻認(rèn)知，并能有效促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

【參考文獻(xiàn)】

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