基于英語課堂上問題運用的探析

劉勇

【摘 要】課堂上問題運用是學生主動對話文本與生成感思認知的重要途徑，更是學生積淀語言知識的重要渠道。突出問題的指向性，注重找問題、談問題和挖問題等策略指導，定能使得學生在不斷聚焦中心要點的基礎上獲得深刻感知，便于他們形成問題意識，滿足其多樣化的認知發展需要。

【關鍵詞】初中英語；問題；交流；策略

培養學生的問題意識是英語課程標準倡導的重要原則，也是學生獲得深度感知的重要前提。教學實踐證明，注重學生問題意識的培養，能使得他們在不斷發現問題和深入探知的基礎上形成更為敏銳的語感。從問題的運用角度出發，多給學生相應的自我深思和主動探索的機會，能使得學生在不斷強化整體理解感知的基礎上獲得更多感悟，便于他們能有針對性進行學習探知。運用問題，能使得學生有目標、有要求、有深度的學習探知過程中收獲更多的豐富認知，促進知識的有效轉化。

一、圈劃問題，帶疑閱讀

自我發現問題遠比依賴教師講解更有意義。引導學生從自身認知感知的角度出發，多給他們自我圈劃問題的機會，能使得他們在不斷聚焦問題的基礎上形成更多深刻的印象，便于他們靈活發現問題。

運用筆記圈劃，給學生更多的自主研讀機會，問題自然就會“滾滾而來”，如，在九年級英語上冊Unit 1 Know your self的“Reading People who are happy with their jobs”教學中，針對“Jobs and happiness ”的表達主題，可建議學生運用筆記圈劃的形式找出與主題內容相關的詞匯。在學生整體閱讀感知的基礎上，建議他們就“What did I find from the article？”主動從語篇中圈劃出相應的內容。結合學生的自我理解感知，要求他們從詞匯識記、句型運用、語法運用等方面圈劃出相應內容。很多同學圈劃出了or and so，提出了怎樣運用的疑問；有的同學圈劃出了“both…and…neither…nor…not only…but also…”提出了表達應該注意哪些？圍繞What the characters about Wu Weis job？可建議學生運用筆記圈劃的形式主動分析其中相應的內容，幫助學生在扣題閱讀中深化感知。

圈劃問題的過程就是學生自我理解感知不斷深化的過程，就是學生獲得更多疑難問題和產生學習思維方法的過程。聚焦學生在學習中遇到的難題，多給他們自我研讀的機會，幫助他們在自我收集整理的過程中豐富感知，利于他們有針對性學習運用。以圈劃問題為導向，注重問題收集，更能使得學生增強閱讀理解的好奇心。

二、預設問題，合力探解

圍繞教學內容重點和學生理解難點設置一定的問題，能使得他們在明確學習目標和豐富認知感悟的基礎上產生深刻的語用綜合能力。預設問題的過程，就是學生認知感悟不斷深化的過程，就是他們問題探究思維靈感不斷迸發的過程。

有針對性預設問題，能使得學生獲得更多有價值的解題方法，如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，根據文章表達的“入鄉隨俗”的主題，可建議學生就How many proverbs do you know about Rome？ What should we do for the other places？等問題進行同桌交流和小組討論，讓他們能夠有效圍繞中心進行深入探知。結合學生對語篇的理解感知，可引導他們從語篇中摘錄出與“When in Rome， do as the Romans do”相關的詞匯語句，讓學生在有的放矢的探知交流中深化感悟。遵從學生的自我理解感知不同，可組織他們圍繞各自交流的觀點，針對語篇主題、語句表達、互動交流等過程中主動提出相應的意見和觀點，幫助他們豐富認知思維情感。

預設的問題應在體現整體性、多樣性和差異性的基礎上，根據學生的各自理解感知不同創設不一樣的話題。多給學生自由選擇和靈活運用的機會，幫助他們在自我收集整理和互動探知的基礎上形成深刻的印象。多給學生暢言異議的機會，幫助他們在主動表達中相互學習借鑒。

三、總結問題，集思廣益

發揮問題的漣漪效應，讓學生在問題探解中有所啟發，利于增強學生的英語學習主動性。引導學生多總結問題，幫助他們在反復揣摩和深入提煉中擴散思維，更能豐富他們的理解感知?？偨Y問題的過程就是學生自我理解感知不斷拓展延伸的過程。

總結問題，便于學生在反思中深化語用綜合運用能力，如，在九年級上冊的Unit 2 Colours的“Reading The power of colours”教學中，不妨引導學生針對“What did you get from the article？”“How to read the article？”“Do you know how to use colours correctly？”引導學生自我總結，要求他們將閱讀理解、語言表達、知識鏈接等理解感知過程進行深入總結，幫助他們從相應的問題的破解中找出有效的信息。同時，可要求學生針對自我理解感知學習過程，鼓勵他們以小組互評的形式，就“What else do you know about colours？”等問題主動提出相應的觀點，幫助他們在不斷聚焦核心要點的基礎上形成有效的發散思維。

針對學生總結的內容，多給學生相應的提示和引導，幫助他們從相關的語言表達運用中找到更多的有價值信息。遵從學生的認知感悟規律，多給他們相應的自我總結反思的機會，幫助他們從相應的總結中發現更多的運用能力，有效激活他們的整體綜合運用潛能。

總之，培養學生英語學習問題意識，能使得他們在主動探知的過程中明確目標，幫助他們發現疑難。帶著問題主動融入課堂，能使得學生在不斷豐富整體理解感知的基礎上獲得更多的深刻認知，并能有效促進知識技能內化生成。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]黎峰.淺析初中英語課堂“問而不答”的問題[J].未來英才，2017（1）endprint