基于英語課堂上問題運用的探析

劉勇

【摘 要】課堂上問題運用是學(xué)生主動對話文本與生成感思認(rèn)知的重要途徑，更是學(xué)生積淀語言知識的重要渠道。突出問題的指向性，注重找問題、談問題和挖問題等策略指導(dǎo)，定能使得學(xué)生在不斷聚焦中心要點的基礎(chǔ)上獲得深刻感知，便于他們形成問題意識，滿足其多樣化的認(rèn)知發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語；問題；交流；策略

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要原則，也是學(xué)生獲得深度感知的重要前提。教學(xué)實踐證明，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，能使得他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上形成更為敏銳的語感。從問題的運用角度出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的自我深思和主動探索的機(jī)會，能使得學(xué)生在不斷強(qiáng)化整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多感悟，便于他們能有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)探知。運用問題，能使得學(xué)生有目標(biāo)、有要求、有深度的學(xué)習(xí)探知過程中收獲更多的豐富認(rèn)知，促進(jìn)知識的有效轉(zhuǎn)化。

一、圈劃問題，帶疑閱讀

自我發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比依賴教師講解更有意義。引導(dǎo)學(xué)生從自身認(rèn)知感知的角度出發(fā)，多給他們自我圈劃問題的機(jī)會，能使得他們在不斷聚焦問題的基礎(chǔ)上形成更多深刻的印象，便于他們靈活發(fā)現(xiàn)問題。

運用筆記圈劃，給學(xué)生更多的自主研讀機(jī)會，問題自然就會“滾滾而來”，如，在九年級英語上冊Unit 1 Know your self的“Reading People who are happy with their jobs”教學(xué)中，針對“Jobs and happiness ”的表達(dá)主題，可建議學(xué)生運用筆記圈劃的形式找出與主題內(nèi)容相關(guān)的詞匯。在學(xué)生整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，建議他們就“What did I find from the article？”主動從語篇中圈劃出相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的自我理解感知，要求他們從詞匯識記、句型運用、語法運用等方面圈劃出相應(yīng)內(nèi)容。很多同學(xué)圈劃出了or and so，提出了怎樣運用的疑問；有的同學(xué)圈劃出了“both…and…neither…nor…not only…but also…”提出了表達(dá)應(yīng)該注意哪些？圍繞What the characters about Wu Weis job？可建議學(xué)生運用筆記圈劃的形式主動分析其中相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在扣題閱讀中深化感知。

圈劃問題的過程就是學(xué)生自我理解感知不斷深化的過程，就是學(xué)生獲得更多疑難問題和產(chǎn)生學(xué)習(xí)思維方法的過程。聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，多給他們自我研讀的機(jī)會，幫助他們在自我收集整理的過程中豐富感知，利于他們有針對性學(xué)習(xí)運用。以圈劃問題為導(dǎo)向，注重問題收集，更能使得學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解的好奇心。

二、預(yù)設(shè)問題，合力探解

圍繞教學(xué)內(nèi)容重點和學(xué)生理解難點設(shè)置一定的問題，能使得他們在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和豐富認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生深刻的語用綜合能力。預(yù)設(shè)問題的過程，就是學(xué)生認(rèn)知感悟不斷深化的過程，就是他們問題探究思維靈感不斷迸發(fā)的過程。

有針對性預(yù)設(shè)問題，能使得學(xué)生獲得更多有價值的解題方法，如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，根據(jù)文章表達(dá)的“入鄉(xiāng)隨俗”的主題，可建議學(xué)生就How many proverbs do you know about Rome？ What should we do for the other places？等問題進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們能夠有效圍繞中心進(jìn)行深入探知。結(jié)合學(xué)生對語篇的理解感知，可引導(dǎo)他們從語篇中摘錄出與“When in Rome， do as the Romans do”相關(guān)的詞匯語句，讓學(xué)生在有的放矢的探知交流中深化感悟。遵從學(xué)生的自我理解感知不同，可組織他們圍繞各自交流的觀點，針對語篇主題、語句表達(dá)、互動交流等過程中主動提出相應(yīng)的意見和觀點，幫助他們豐富認(rèn)知思維情感。

預(yù)設(shè)的問題應(yīng)在體現(xiàn)整體性、多樣性和差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的各自理解感知不同創(chuàng)設(shè)不一樣的話題。多給學(xué)生自由選擇和靈活運用的機(jī)會，幫助他們在自我收集整理和互動探知的基礎(chǔ)上形成深刻的印象。多給學(xué)生暢言異議的機(jī)會，幫助他們在主動表達(dá)中相互學(xué)習(xí)借鑒。

三、總結(jié)問題，集思廣益

發(fā)揮問題的漣漪效應(yīng)，讓學(xué)生在問題探解中有所啟發(fā)，利于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)問題，幫助他們在反復(fù)揣摩和深入提煉中擴(kuò)散思維，更能豐富他們的理解感知。總結(jié)問題的過程就是學(xué)生自我理解感知不斷拓展延伸的過程。

總結(jié)問題，便于學(xué)生在反思中深化語用綜合運用能力，如，在九年級上冊的Unit 2 Colours的“Reading The power of colours”教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生針對“What did you get from the article？”“How to read the article？”“Do you know how to use colours correctly？”引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，要求他們將閱讀理解、語言表達(dá)、知識鏈接等理解感知過程進(jìn)行深入總結(jié)，幫助他們從相應(yīng)的問題的破解中找出有效的信息。同時，可要求學(xué)生針對自我理解感知學(xué)習(xí)過程，鼓勵他們以小組互評的形式，就“What else do you know about colours？”等問題主動提出相應(yīng)的觀點，幫助他們在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成有效的發(fā)散思維。

針對學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，幫助他們從相關(guān)的語言表達(dá)運用中找到更多的有價值信息。遵從學(xué)生的認(rèn)知感悟規(guī)律，多給他們相應(yīng)的自我總結(jié)反思的機(jī)會，幫助他們從相應(yīng)的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)更多的運用能力，有效激活他們的整體綜合運用潛能。

總之，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題意識，能使得他們在主動探知的過程中明確目標(biāo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)疑難。帶著問題主動融入課堂，能使得學(xué)生在不斷豐富整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻認(rèn)知，并能有效促進(jìn)知識技能內(nèi)化生成。

【參考文獻(xiàn)】

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