民辦高校應用型會計人才培養研究

李云

【摘 要】目前我國高校在校學生中將近三分之一是民辦高校學生，對公辦院校應用型會計人才培養的研究很多，但專門針對民辦高校的研究很少。本文將針對民辦高校應用型會計人才培養存在的問題與改革過程中的對策及建議等方面進行分析，深入探究民辦高校應用型會計人才培養模式。

【關鍵詞】民辦高校；應用型會計人才；人才培養

一、引言

最近幾年，財政部和教育部相繼發布文件，對全國高校應用型會計人才培養提出具體要求。然而，根據當前會計教育和市場需求狀況來看，初級普通會計人員較多，熟知國內外會計準則、懂管理的應用型復合型會計人才嚴重匱乏。正是因為如此，諸多高校都在積極探索應用型會計人才培養模式，并初步形成了一些成果，但這些研究成果主要應用在一本、二本院校，民辦高校很少應用。因此，結合民辦高校的自身特點，創新民辦高校應用型會計人才培養模式非常緊迫。

二、民辦高校應用型會計人才培養存在的問題

（一）人才培養目標定位不準確

人才培養目標決定著人才培養模式，制約著人才培養的質量。目前民辦高校與一本、二本、高職院校的會計專業相比在各個方面都存在很大差異。但是很多民辦高校在制定會計人才培養目標時盲目跟從一本、二本院校，而民辦高校的師資力量又很難跟上人才培養目標的要求，其培養出來的學生質量也很難與一本、二本院校相比。另外一些民辦高校人才培養目標又完全參照高職院校的技能型人才培養目標。在制定會計人才培養目標時沒有充分考慮民辦高校學生的特點，缺乏針對性，人才培養目標的定位要么過高，要么過低。

（二）會計課程設置不合理

由于大多數民辦高校的人才培養目標與一本、二本、高職院校的培養目標類似，其課程設置也基本與一本、二本、高職院校雷同，缺乏自身特色的課程體系。課程設置不健全，內容缺乏系統性和針對性，集中體現在：理論課程的內容重復較多，實踐課程數量較少，課程設置重核算輕管理等。

（三）實踐教學方法單一

實踐教學是將理論轉變為實踐最有效的途徑。目前民辦高校的會計實踐教學主要通過校內實驗室和校外實習基地來完成，其中校內實驗室是大多數民辦高校進行會計實踐教學的場所，主要由會計電算化實驗室和手工會計實驗室組成。在校內實驗室的實踐教學，一定程度上滿足了實踐教學的要求，但這種實踐活動僅僅是對實際會計工作的簡單模擬，當學生真正進入企業會計崗位時，課堂上所學知識與實際工作需求相差甚遠。然而，民辦高校的校外實習基地有限，又無法滿足大批量的會計專業學生的實習需求。在整個實踐教學過程中，教學方法單一，教學效果不佳。

（四）師資隊伍水平參差不齊

相比公辦高校，民辦高校教師的待遇普遍偏低，而工作量普遍偏高，很難吸進高端會計專業人才，師資隊伍結構不合理。民辦高校的老教師主要來自公辦院校退休的教師、副教授，年輕教師大多來自于剛畢業的碩士研究生，而具有豐富教學經驗的中年骨干教師則缺失嚴重。另外，現階段民辦高校的社會認可度不高，想要長期留住優秀人才存在很大困難，大多數年輕教師經過幾年的鍛煉，提升了自身價值，積累了豐富的教學經驗后，通過工作調動、考博等途徑另謀高就。因此，民辦高校想要形成一支老中青協調、教學科研水平高的師資隊伍存在一定困難。

三、民辦高校應用型會計人才培養改革的對策及建議

（一）明確人才培養目標

民辦高校應當結合自身特點，在制定人才培養目標時，如果過高，就會脫離實際，無法實現；如果過低，本科就會變成專科，不符合要求。

民辦高校在制定會計人才培養目標時應當按照“注重能力，通才+專才”的理念，培養能順應當代市場經濟發展的需要，具備科學素質、人文精神和誠信品質，熟悉相關法律法規，能運用會計電算化軟件進行會計核算與會計管理，具有實踐能力和創新意識，能在各種企業從事會計、審計、管理咨詢等工作的應用型、復合型專業人才。

（二）優化完善課程體系

民辦高校應緊跟時代的進步，抓住會計改革與發展的方向，在設置會計課程時緊緊圍繞“應用”兩個字，堅持發展服務，以用為本。按照會計人才市場需求，不斷優化課程設置，體現會計專業實踐性特點，培養出優秀的應用型會計人才。同時結合民辦高校的特點，應當把會計專業課程分為以下三大部分：會計核算課程、會計管理課程、會計電算化課程。其中，核算是管理的基礎，管理是核算的發展，會計電算化則是核算和管理不可缺少的技術手段。另外，每門專業課程都應有課程負責教師，實行課程評估制度，規范本科教學工作，同時配備模擬實驗課，體現應用型本科特點。

（三）不斷強化實踐教學

提高民辦高校會計專業的實踐教學水平，是培養應用型會計人才的有效手段，應從以下幾方面入手：

1.提高會計教師實踐能力。作為實踐教學的主要參與者和組織者，教師自身實踐水平的高低直接影響到實踐教學效果。因此，高校會計專業教師應當努力提高自身的實踐能力，有效保障實踐教學的效果，這就要求教師要充分利用課余時間到企業進行實踐鍛煉，與企業建立長期而密切的聯系，積極參與企業會計實踐工作。2.增加對學生實踐活動的指導。目前，民辦高校教師數量有限，實踐能力強的教師更是緊缺，而會計專業的學生又相對較多。因此，如何利用有限的教師資源增加對學生的實踐指導，是民辦高校亟待解決的問題。根據以往經驗，在實踐課之前，教師讓學生自由結合組成若干個學習小組，在上實踐課時，同學們對有關問題先進行自主討論，然后總結出比較復雜的問題，由教師在實踐課堂上重點講解，可以通過這種方式達到事半功倍的效果。3.開拓校外實踐教學資源。在會計專業實踐教學中，校外實踐教學是最重要的組成部分，也是能以最短時間提高學生實踐水平的方式。但是由于企業會計部門的場所空間有限，如果一次性有上百個學生去實習，存在一定的困難。在這種情況下，學校可以通過聘請校外具有豐富實踐經驗的人士來指導學生的實踐課程，也可以使校內會計教師和校外會計專業人士相結合，建立“雙導師制”，共同提高會計專業學生的實踐能力。endprint

（四）提高師資隊伍素質

民辦高校相對于公辦院校的教師體制的確存在不足之處，但也有很多優點，學校領導要充分重視這些優點，經過不懈努力一定能建立起一支高素質的師資隊伍。具體做法如下：

1.鼓勵教師升學晉職。民辦高校應當鼓勵教師不斷提升自己，尤其對于中青年教師，作為民辦高校的主力軍，學校應當出臺相應的激勵政策，對于取得博士學位、成功晉升高級職稱的教師給與獎勵，提高他們的工資待遇。另外，在學習選拔管理層干部的時候，學校領導也應當充分關懷這些教師，優先提拔這些教師，讓他們能夠看到自己事業的發展空間。2.引導教師參加科研。科研是高校三大職能之一，也是高校教師職稱評定的關鍵因素，高校教師在工作中要積極參與科研活動。同時學校也要支持教師的科研活動，正確處理教學與科研之間的關系，科研能力不強的教師多安排上課，不斷提高教學水平，科研能力強的教師多參與科研，爭取多出科研成果。這樣根據每個教師的不同特點，發揮他們的特長，不斷提高教師隊伍的整體水平。3.激勵教師參與實踐。會計專業的實踐性很強，缺乏實踐鍛煉，學生無法將理論知識轉化為實踐技能，從而難以從事具體的會計工作。民辦高校想要培養出實踐能力強的學生，必須具備一支實踐水平高的教師隊伍。民辦高校應當利用自身體制的優點，適當借鑒公辦院校的做法，把教師參與實踐作為一項考核標準，使其作為教師晉職提薪的重要指標。此外，學校應當鼓勵教師考取會計類職稱，重點培養“雙師型”的會計專業教師，建立一支實踐能力強的師資隊伍。

四、結語

綜上所述，民辦高校應用型會計人才培養應當緊跟市場經濟的需求，合理進行定位、設計課程體系、加強實踐教學環節、打造高素質的師資隊伍，使培養出來的會計人才在知識能力、專業素質等各方面滿足市場的需求，真正成為適應社會的高素質應用型會計人才，從而為經濟建設、社會發展服務。

（商丘學院商學院，河南 商丘476000）

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