淺談小學英語詞匯教學的呈現方式

乙生麗

【摘要】在小學階段，學生剛剛開始接觸英語，詞匯的教學在整個小學英語的教學上是舉足輕重的。也是整個小學階段的重點和難點。隨著詞匯量的不斷增加，學生對于詞匯的識記會失去興趣，甚至產生厭煩的心理。本文主要描述了小學英語單詞識記的一些現狀，并談談如何有效的向學生去呈現單詞。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 呈現

在小學英語的教學中，詞匯的作用是不言而喻的，英語詞匯是構成英語這門語言的最小單位。如果大腦中沒有儲存英語詞匯的話，那么就不可能能夠用英語去進行表達。新課程中也明確給予了小學階段的學生應掌握的詞匯量，以及學生的單詞應達到一種什么樣的水準。在實際的教學中，我們卻發現了這么一種奇怪的現象，那就是：教師在課堂上講授單詞時盡心的教，老師的單詞發音能夠做到準確無誤，學生操練的時候教室里也是讀聲朗朗，學生集體讀單詞的時候也是沒有問題，單詞發音準確，學生聲音洪亮。但是，等到教師找學生開火車式的起來讀英語單詞時，問題來了，許多學生讀不出來，或者是單詞讀音讀錯了。這到底是什么原因導致的在英語課堂出現了那么多的南郭先生？

一、學生在學習英語方面面臨的困難

1.學生剛剛學習英語，在識記單詞讀音方面還沒有好的方法，他們的讀法就是上課教師在帶讀的時候他們一邊跟讀，一邊在書上的單詞下面標上與單詞發音類似的漢語。由于所寫的漢語不能夠很準確的將單詞的發音表示出來，長此以往，學生的單詞讀音離準確的道路上卻走越遠。2.英語里的單詞讀音變幻莫測。如：man的復數是men，并且讀音也大不相同。School、spring的單詞有爆破音，復數加s的讀音就不相同，這一切的一切瑣粹的詞匯知識使學生生厭，失去學習英語的興趣，自然識記的效果就不會好。3.小學生在英語課堂之外很少去使用英語，就導致學生只是記住了孤零零的這個單詞，卻是不知道如何去用，識記了但是不會去用，這會影響學生學習詞匯的積極性。

二、小學英語詞匯教學的有效呈現方式

1.利用實物呈現單詞。在教學單詞的時候，如果我們能夠運用實物去直觀、形象的去呈現，學生肯定很感興趣。能實物呈現，學生能夠把英語單詞和實物聯系在一起，便于學生去運用。比如：在學習譯林英語三年級下冊unit7 on the farm這一課時，本課出現了一些動物類的單詞和水果類的單詞。對于這些水果類的單詞，在教學的時候，我們完全可以通過用實物Apple、pear、orange去呈現。學生看到這些水果類的實物，能將單詞與實物聯系起來。能夠激發學生的學習興趣，加深了學生對于單詞的理解及識記。對于課堂上表現優秀的學生，教師最后可以將實物獎勵給他們。

2.利用多媒體呈現單詞。小學英語的話題較為廣泛，但是在實際的英語教學過程中，由于受到時間和空間的限制，我們不可能將一些實物搬進教室。如：動物類話題、交通工具類、問路類單詞等等。我們可以借助于現代先進的多媒體技術，將這些單詞的聲音、圖像、動畫等相結合呈現給學生。利用多媒體技術將單詞展現出來，幫助教師解決詞匯教學的難點。比如：在學習，譯林英語四年級下冊unit5 seasons這一課時，一年中的四個季節spring、summer、autumn、winter及四個季節所對應的天氣狀況單詞：warm、hot、cool、cold。這些單詞較為抽象，對于四年級的學生來說，這些單詞是難于理解的。但是，如果我們可以借助于多媒體，這些抽象的問題就迎刃而解了。比如：在學習這幾個季節單詞的時候，我們可以在多媒體上展示幾幅有關季節的典型圖片，幫助學生去理解季節。對于天氣狀況的單詞，我們可以在多媒體上出示這個季節的衣著情況及人民的活動。比如：在學習warm這一個天氣狀況時，我們可以在多媒體上出示這么一幅圖片：行人穿著外套在公園賞花。來幫助學生來理解warm。

3.利用體態語去呈現單詞。在我們的英語課堂上，我們教師不僅可以運用有聲語言去表述所要表達的意思；還可以借助于一些無聲語言，如：手勢、面部表情、動作、眼神等體態語去表述。同樣，我們向學生呈現單詞的時候也可以借助于一些體態語。比如在學習譯林英語三年級下冊unit2 In The Library這一課時，本課的四會單詞為：eat、run、drink、sleep等等。在呈現eat的時候，我一邊帶讀，一邊向學生做吃這個動作；而在呈現run這個單詞的時候，我一邊做跑的動作，一邊教讀。通過教師做跑、吃等的動作，學生根據教師的動作來說出run、run、run；eat、eat、eat等等。緊接著教師去發指令，學生根據指令用動作去演示單詞。一節課下來后，我發現：課堂氣氛較為活躍，學生的參與度高、對這些單詞的印象特別深刻，實現了英語的有效課堂。

4.利用情景去呈現單詞。學生學習語言的最終目的是為了運用語言去交際。因此，在呈現單詞的時候，我們可以運用情景去呈現單詞，在情景中幫助學生去理解這些單詞。比如：在學習譯林英語五年級下冊unit5 seeing the doctor這一課時，我們可以創設這樣一個情景：Miss zhao is ill，she has a cold。然后讓學想法設法去幫助Miss zhao。學生會給出很多的建議，如：Drink water、have a rest、take medicine等等。在學生給建議的過程中，教師不斷的在這個特定的情景中將單詞植入學生的心里，使學生對這些單詞印象深刻。

三、結束語

實現課堂的有效性是我們做教師的永遠追求。我們要切實的根據學生的學習特點，設計豐富多彩的單詞呈現方式。使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握單詞，使單詞教學達到良好的教學效果，真正的實現小學英語詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]張麗.體態語在小學英語課堂中的運用[J].中小學外語教學，2014（11）.

[2]王于明.小學英語教學法[M].南京大學出版社，2013.4.endprint