“備課”到“備學”

許永琴

【摘 要】在新課程改革的教育推動下，學生應當成為課堂學習的主體，主動參與到課堂的學習之中，而不再是被動地接受教師的引導，在高中化學課堂上，教師應當從多個角度引發學生的積極參與以及動手實踐，讓學生有效參與化學課堂，本文對如何帶動高中生參與化學課堂進行了策略分析以及探究，提出了幾點完善的建議。

【關鍵詞】高中化學；參與課題；策略建議

一、影響高中生化學課堂參與積極性的原因分析

在高中學習階段，化學知識學習的復雜性以及抽象性逐漸表現出來，學生的學習難度增大，學習的壓力提高，在化學課堂上多是被動地接受教師的講解，完成布置的習題，沒有積極主動地參與到化學課堂之中，主要的原因有以下幾點：

首先，高中的化學課堂知識容量大，課堂進行的節奏快，對于學生的自主學習能力以及知識遷移能力有很高的要求，學生往往無法適應這樣的課堂教學模式，對于課堂的參與能力自然而然地下降。例如：剛進入高中學習的高一學生，習慣于知識重復率高、知識反復講解記憶的學習方式，在課前預習知識的概率不高，認為只要在課堂上認真聽講即可，課堂上對于探究環節的參與也很不積極，課下的復習工作做得不及時，只有在考試之前進行突擊，久而久之自身的自主學習能力以及知識框架的搭建能力無法滿足高中化學的要求，自然無法真正地參與到課堂之中。

其次，化學是一門自然學科，對于學生的觀察能力以及實踐動手能力有很高的要求，多數的高中生缺乏化學實驗的能力，對于化學學習中如何調動感官協調，正確使用實驗儀器都很不熟悉，在缺乏表達能力的同時自然無法在化學課堂上與教師進行充分地互動。

最后，高中生的知識聯系能力較差，對于以往學習到的化學知識很難主動地聯想和遷移，在課堂上面對教師提出的問題很少能夠做到自主思考，這與每一個高中生的知識背景、學習風格以及思維方式有很大的關系，學生在面對教師的化學知識講解時候很難學會自我思考和提問，只有被動地接收知識，無法做到融會貫通，久而久之對于化學知識的學習只能事倍功半，讓高中生喪失學習的自信心。

二、提高高中化學課堂學生參與積極性的三點措施

2.1高中化學教師提前做好備課，設計巧妙的課堂教學環節

課堂是教師與學生溝通最直接的方式，在課堂上增進師生之間的交流讓教師對于學生的了解更加深入，有針對性地解決學生學習過程中遇到的問題。為了提高學生的課堂參與積極性，增加師生課堂交流的機會，高中的化學教師應當在課前做好充分的準備工作，設計巧妙的提問環節，讓學生能夠獨立思考，化學教師設計的問題應當能夠充分調動學生的思維，讓學生主動思考，主動地聯想前面所學的知識。例如：化學教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生主動探究問題，親自進行化學實驗，在實驗的過程中，小組之間的討論能夠形成思維的互補優勢，將彼此的知識體系融合在一起，找出正確的化學實驗儀器的使用方法、互相提醒化學實驗過程中應當注意的問題等等，例如在制取氯氣的時候，采用什么樣的收集氣體的方式最科學大家可以在脫離課本的基礎上討論分析出制取方案，采用此方案的原因等等。

為了實現這樣的教學目標，高中的化學教師應當積極主動在課前做好設計方案，將教學大綱中提出的教學目標通過切實可行的教學措施轉化為現實，通過對自己學生的了解，教師可以在備課的過程中積極探究方案，把握不同學生的參與效率，實現對于教學目標的有效分解，進而引導學生為自己確立正確的化學學習目標，逐步實現目標。

2.2承上啟下，為學生布置課下預習的教學任務提高學生的課堂參與能力

多數學生在課堂上表現不突出是因為自身對于化學知識確實陌生，找不到一個參與課題的契機，為了避免這一個問題，高中的化學教師應當在上堂課講解完成以后為學生布置適當地預習準備任務，讓學生在課下初步認識和了解化學知識，溫習和回憶以往學習過的有關聯的知識，之后在正式學習此類知識的時候能夠有更多自我發展和提問的空間。

例如：在即將要展開鈉的化學性質學習的時候，教師可以提出一些學生自主通過資料搜集就可以初步掌握的知識，包括“金屬的物理性質是什么樣的？鈉的物理性質是什么樣的？”“鈉在水中發生化學反應的時候，你能觀察到的現象是什么？”等等，這些問題學生在課前可以通過化學教材的溫習、網上視頻資料的搜集等等找到相應的答案，在課前對于鈉就有了一定的認知，在實際參與課堂上，學生對于教師的講解就更加投入，面對問題的時候能夠主動地發表自己的看法，同時加深了知識的印象。

2.3復習課堂上將學生放在主導的地位傾聽學生的想法

在復習化學知識的時候，教師應當檢驗學生的學習成果，而不是一味地強調和練習，讓學生在課堂上表達，進而了解學生是否搭成了完整的知識框架，讓學生根據自我知識的掌握程度向同學和教師表達自己如何聽課、如何復習、如何預習、如何把握化學知識中的關鍵要素等等，不僅增加了同學之間的交流，也讓化學教師發現和反思自己以往教學行為中出現的問題，并幫助不同的學生探究學習中遇到的問題，深化培養學生的自主學習能力。

三、總結

提高化學課堂的教學參與效率，讓學生真正地參與到化學課堂的學習中，有效完善提高學生的綜合能力，為高中生的長遠發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]朱志芳.高中化學課堂教學有效參與策略研究[D].廣西師范大學，2007

[2]皇甫倩，王后雄，彭慧.高中生課堂參與度現狀及其影響因素的調查研究——以高中化學學科為例[J].教育理論與實踐，2015（23）endprint