探討小學英語生態(tài)課堂的問題及對策

安利利

【摘要】生態(tài)課堂屬于一個科學概念，強調教師、學生、課程和教學環(huán)境的有機統(tǒng)一，是在各個要素共同作用下構建的新式課堂。在小學英語課程教學中，不少教師也在積極嘗試構建生態(tài)課堂，但是卻面臨著一些問題，嚴重影響生態(tài)課堂的順利構建和教學質量的改善。基于此，本文以小學英語生態(tài)課堂存在的問題為探討對象，同時提出部分科學適當?shù)膶Σ摺?/p>

【關鍵詞】小學英語 生態(tài)課堂 問題 對策

從教學實踐來看，生態(tài)課堂可以實現(xiàn)教師和學生之間的民主平等，讓課堂具有典型的生態(tài)特色。英語屬于小學教育階段的基礎課程，是學生認識、了解和學習英語語言的基礎，教師可采用構建生態(tài)課堂的模式設計教學，通過解決相關問題，結合適當對策真正突出學生在課堂上的主體地位，極力發(fā)展他們的個性特點和優(yōu)勢，為英語語言的后續(xù)學習扎實根基。

一、構建小學英語生態(tài)課堂存在的主要問題分析

第一，在小學英語課程教學中，部分教師在構建課堂過程中缺乏對平等性的認識，自己占用的課堂時間較多，留給學生自由學習的時間和空間不足，很難體現(xiàn)出他們的主體地位，從而影響學生學習英語知識的興趣，導致生態(tài)課堂模式實施效果一般。第二，從當前的小學英語生態(tài)課堂構建現(xiàn)狀來看，不少教師缺乏培養(yǎng)學生的自主學習意識，純粹的認為英語只是一門工具性語言學科，與數(shù)學和語文相比，他們的接受能力相對較弱，認識在英語課堂上不適合自主學習，難以實現(xiàn)生態(tài)課堂的構建。第三，在構建小學英語生態(tài)課堂過程中，難點是教師需培養(yǎng)學生的英語知識綜合應用能力，但是在實際教學中大部分小學生都無法順暢流利運用英語口語進行課堂交流，而且在寫作方面也有所缺失，最終無法構建高效的生態(tài)課堂。

二、解決構建小學英語生態(tài)課堂問題的適當對策

1.創(chuàng)設良好語言情境，尊重學生主體地位。英語作為一門典型的語言類課程，只有在真實的語言環(huán)境中才可顯現(xiàn)其特有的價值。在小學英語課程教學中對于學生來說是一門外來語言，本身就缺乏相應的語言環(huán)境，教師為實現(xiàn)生態(tài)課堂的構建，可結合教學內容創(chuàng)設良好的語言情境，幫助學生更好的吸收英語知識。同時，小學英語教師需充分認識到學生的年齡特征和心理特點，在生態(tài)課堂上運用對話教學模式，以此顯示出對他們主體地位的尊重。而且在小學英語生態(tài)課堂上，教師需引領學生正確認識自己，既敢于發(fā)表個人看法又尊重他人觀點，積極主動的參與課堂學習中。

例如，在進行《My friends》教學時，教師為營造良好的語言環(huán)境，可使用簡單的英語語言導入新課內容：I have a friend. He is tall and strong. He is very friendly. Whats his name？Do you know？以此營造英語學習氛圍，調動學生的學習興趣，并使其初步了解本節(jié)課即將學習的知識內容。接著，教師結合教材內容提問：Who is Johns friend？Is he short？引領學生對話回答：Its Zhang Peng. 順利引出新單詞tall和strong. 并展示張鵬和John的合影，提問：Is John tall and strong？根據(jù)他們的對話引出詞匯short和thin. 然后，教師可挑選幾位外形特征比較明顯的學生作為模特，請其他同學舉起適合的形容詞卡片，讀出對應的單詞。教師把卡片掛在黑板上，示范：I have a good friend. Hes short and thin. 引領學生提問：Who is he？這樣在英語情境下結合對話教學，促進生態(tài)課堂的構建。

2.轉變學生學習方式，發(fā)展英語綜合能力。在小學英語教學中要想構建生態(tài)課堂，培養(yǎng)學生的自主學習意識相當重要，不僅可突出他們的主體地位，還能夠實現(xiàn)教學中各個環(huán)境因素的有機統(tǒng)一。而且小學生在自主學習過程中可以充分發(fā)揮個人特長和展現(xiàn)個性特點，對英語課程進行個性化學習。當然在小學英語生態(tài)課堂中，僅僅依靠學生的自主學習是遠遠不夠的，由于英語是一門語言，在學習過程中離不開交流，只有在交流中才可以培養(yǎng)學生的聽、說能力。并結合課外學習小組，使學生在合作和交流中自主學習英語知識，通過學習方式的靈活轉變發(fā)展他們的英語綜合能力。

比如，在《How old are you？》教學實踐中，教師可先帶領學生復習已經(jīng)學習過的數(shù)字，讓他們從用手指one數(shù)到ten，正數(shù)、倒數(shù)各兩遍，并用事先做好的卡片提問：How many dogs？How many rabbits？How many fingers？使其自主回答：Two dogs. Three rabbits. Ten fingers. 這樣利用舊知識吸引小學生自主學習新知識，并構建新舊知識之間的關聯(lián)性，為生態(tài)課堂中的自主學習做好準備工作。當教材內容基本教學完畢之后，教師可要求學生用小紙片和剪刀做自己的年齡牌，做好貼在胸前，然后與同桌操練句型“How old are you？Im nine. ”并請部分同學到臺前表演對話，這樣不僅可以在合作中共同學習英語語言，還能夠訓練他們的聽說能力。在課外學習方面教師可布置采訪作業(yè)，采訪好朋友、家人、同學等人的年齡，以此鍛煉學生的英語知識應用能力。

三、總結

在小學英語生態(tài)課堂構建過程中，教師需以英語語言規(guī)律和學生身心特點為基本切入點，認真探討存在的問題，結合具體問題制定和使用針對性、可行性較強的對策，為小學生構建一個良好的英語生態(tài)課堂，幫助他們扎實英語語言根基。

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