重視信息技術構建翻轉課堂探研

朱江華

摘 要：網(wǎng)絡資源給信息技術課堂增添了許多趣味性，在線平臺的搭建，能引導學生在平臺上進行在線交流。組成合作小組，在小組內部預留任務，能讓學生在任務的驅動下，完成學習目標。學生在課后學習中，重點進行反思和總結，利用小部分時間將學習的新內容進行整理，提升了自身的信息技術綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；任務驅動；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0030-01

隨著我國科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)走進了千家萬戶，很多學生在入學前就已經(jīng)接觸到了電腦，會簡單的電腦操作。而一些家庭由于父母的管理或者家庭條件的限制，學生沒有接觸網(wǎng)絡，從而導致了學生之間的差異。面對這種差異，教師可以構建一個信息技術下的翻轉課堂，即在課前就將課堂任務進行預設，讓學生在學習過程中根據(jù)課堂任務進行小組探究、課后輔助交流，進而由內而外地全面提升信息技術綜合素養(yǎng)。

一、通過在線平臺，調整預設

利用發(fā)達的網(wǎng)絡建立的信息平臺，主要呈現(xiàn)交流模式。教師在課前對學生進行課程作業(yè)的布置，學生看到后，自己或者組成小組，對教師預留的任務進行預習，并有針對性地學習新知識，完成教師布置的任務。在預習的過程中，學生通過思考會產(chǎn)生一些疑問，這些疑問就是課堂講解的關鍵之處。對于學生而言，這種預習既能激發(fā)興趣、提升能力，又能增強課前的預習效果。例如，在教學小學信息技術五年級第一節(jié)“初識Logo”這部分內容時，在課前，通過網(wǎng)絡平臺，教師進行課程內容和課程安排的發(fā)布，學生在平臺上可以看到這節(jié)課的主要內容，并且看到教師對這節(jié)課的布置：在課前尋找不同品牌的logo，將這些logo進行描述，同時對于品牌logo進行搜集和復制，發(fā)送到平臺上。這樣一個課前活動任務的引導，能讓學生在預習過程中就去熟悉Logo的內容，并通過網(wǎng)絡進行Logo的查找，在完成教師任務的同時思考這節(jié)課的重點內容。翻轉課堂的教學模式也可網(wǎng)絡的支持，在沒有網(wǎng)絡的情況下，學生依然可以進行課前的充分預習和問題的思考。

網(wǎng)絡資源能給信息技術課堂增添更多的趣味性，在線平臺的搭建不僅使學生可以第一時間看到教師留下的知識點，更可以在平臺上進行在線交流、相互討論。

二、開展小組探究，任務驅動

翻轉課堂的一個主要特點就是課堂教學模式的轉變，教師在課中從對學生的講解轉變?yōu)閷W生進行答疑解惑和協(xié)作學習，為學生解除預習過程中產(chǎn)生的疑惑，進而使學生能準確解答知識點。同時，教師針對學生學習狀態(tài)的不同分成合作小組，在小組內部預留任務，讓學生在任務的驅動下完成學習目標。例如，在信息技術小學五年級“彩色世界”這節(jié)課中，課前學生已經(jīng)開始對SETPC命令設置畫筆的顏色進行了預習，也進行了繪畫。課堂上，教師將學生分成幾個小組，讓學生通過網(wǎng)絡對不同的背景和畫筆色的窗口方式與命令方式進行梳理，并且預留探究任務：請運用顏色的變化畫出不同的彩色圖案。學生們在課堂上可以進行研究和討論，對學習內容進行練習，并對學習過程中產(chǎn)生的疑問，通過網(wǎng)絡的方式向教師詢問。在任務的驅動下，學生可以自主地完成創(chuàng)新，并且熟練地掌握這節(jié)課的知識。

翻轉課堂的教學過程是一個突破難點、深化重點的過程。它能夠讓學生在理解、操作以及探究上進行充分的練習，將時間進行合理有效的分配。同時，學生在實踐練習中能加深對知識點的理解，展示小組交流成果，提升學習效果。

三、課后輔助交流，系統(tǒng)內化

在翻轉課堂的課后學習中，教師將側重點變?yōu)榉此己涂偨Y，利用小部分時間將學習的新內容進行整理，這是一個內化驅動的過程，也是一個提升學生能力的過程。在自主解惑的過程中，學生可以通過在線輔助交流進行答疑解惑，完成自己的想法，培養(yǎng)綜合能力。例如，在信息技術小學五年級“動畫真精彩”這節(jié)課中，通過課前的預習、課堂上的合作探究，學生可以在Scratch中進行角色的移動和旋轉的練習。在課前和課中的基礎上，教師在課后要對學生進行一定的啟發(fā)，并借助網(wǎng)絡與學生進行交流。同時，教師在課堂上通過對學生的觀察，可選擇一些知識點掌握不夠牢固的學生，詢問他們是否對Scratch有所了解，在具體的制作過程中有哪些沒有掌握的知識。教師也可以鼓勵學生在課后進行交流，一方面交流學習上的心得體會，另一方面交流自己的課后復習成果。這是一個形象化的過程，既是前兩個環(huán)節(jié)知識點的收尾和提升，也是學生提升自身信息技術綜合素養(yǎng)的過程。

通過課前的預習和課堂上的解惑，學生會收獲很多知識，產(chǎn)生很多想法。這些想法在課后交流的過程中會逐漸深化，最終深刻地印在學生的腦海中。

翻轉課堂將知識點的認識和梳理交給了課前預習部分，課堂教學則變?yōu)榇鹨山饣蠛妥灾魈骄康倪^程，并在課后的時間將知識進行系統(tǒng)性的內化。這樣一個連續(xù)的循序漸進的過程，給信息技術課堂建立了新的教學模式，也是時間的重新分配利用?？傊D課堂的教學方式在每一個環(huán)節(jié)上都顯得更加緊湊，模式的創(chuàng)新給信息技術課堂帶來了更多的新鮮血液，使信息技術課堂得到不斷完善。

參考文獻：

[1]李潔.利用微課構建信息技術翻轉課堂的實踐探索[J].甘肅教育，2016（06）.

[2]王珺，張君姿.信息技術支撐下的翻轉課堂的教學應用研究[J].信息化建設，2015（10）.