基于陶行知理念的幼兒園環(huán)保教育研究

夏葉

摘 要：在地球資源越來(lái)越匱乏、環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越凸顯的今天，環(huán)保問(wèn)題越來(lái)越被大家重視，對(duì)學(xué)齡前幼兒開(kāi)展環(huán)保教育刻不容緩。運(yùn)用陶行知理念開(kāi)展和滲透環(huán)保教育，能有效激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，使幼兒更樂(lè)意參與到環(huán)?；顒?dòng)中。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；幼兒教育；環(huán)保教育；環(huán)保活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0071-01

教師應(yīng)依據(jù)陶行知“生活即教育”理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。幼兒愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，求知欲望強(qiáng)烈，對(duì)幼兒開(kāi)展環(huán)保教育可以讓他們有基本的明辨是非能力，知道什么可以做，什么不可以做，有一定的自控能力、規(guī)則意識(shí)，對(duì)于日常生活中的一些現(xiàn)象及其因果關(guān)系也能初步理解，能達(dá)到知行合一的效果。

一、隨機(jī)教育，強(qiáng)化幼兒環(huán)保意識(shí)

幼兒環(huán)保意識(shí)不是一朝一夕能養(yǎng)成的。例如，幼兒在吃午餐時(shí)，會(huì)有吃剩飯菜的情況。這時(shí)，教師就可以及時(shí)提醒幼兒將飯菜吃干凈，告訴幼兒農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦，每一樣食物都來(lái)之不易，在吃東西時(shí)不要浪費(fèi)。幼兒如廁后，教師需要提醒他們節(jié)約手紙，不要浪費(fèi)。幼兒洗手時(shí)忘記關(guān)水龍頭，教師也應(yīng)及時(shí)提醒他們把水龍頭關(guān)上，不能玩水。幼兒喝水時(shí)，教師要提醒他們喝多少倒多少，漱口用半杯水，養(yǎng)成不要浪費(fèi)水的好習(xí)慣。教室的地面上有紙屑，教師也可以引導(dǎo)幼兒撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶里。這樣的隨機(jī)教育，日積月累，可使幼兒的環(huán)保行為得到不斷強(qiáng)化，由不自覺(jué)行為逐漸轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。

二、環(huán)保圖書，豐富幼兒環(huán)保知識(shí)

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有初步的閱讀圖書、理解故事的能力。因此，圖書區(qū)不僅有幼兒園的環(huán)保圖書，還有一些從網(wǎng)上購(gòu)買的幼兒環(huán)保繪本。這些精美的畫面、有趣的故事非常吸引幼兒，他們會(huì)在來(lái)園活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)結(jié)伴去閱讀、討論，也可師生共讀。教師可通過(guò)閱讀環(huán)保繪本《別傷害自然》《停電了》《沒(méi)水了》《垃圾放哪里》，引導(dǎo)幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單思考，讓他們關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并積極尋找保護(hù)和改善環(huán)境的方法。

三、環(huán)保集體教學(xué)活動(dòng)，將環(huán)保內(nèi)容滲透到各領(lǐng)域的活動(dòng)中

江蘇省昆山花橋曹安幼兒園是“環(huán)保特色課程”學(xué)校，每周都有一節(jié)環(huán)保集體教學(xué)活動(dòng)課。在設(shè)計(jì)環(huán)保教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師常以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的活動(dòng)內(nèi)容。在平時(shí)與幼兒的交談中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)在擁有很多的玩具和衣服，這導(dǎo)致他們對(duì)自己擁有的物品不珍惜，壞了隨意丟棄，多了就閑置不用，因此設(shè)計(jì)并執(zhí)教了一個(gè)環(huán)保集體教學(xué)活動(dòng)“不要浪費(fèi)哦”?；顒?dòng)中通過(guò)前期幼兒在家中搜集的一些閑置物品，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)這些閑置物品的處理進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)廢舊物品的利用價(jià)值，以萌發(fā)幼兒物質(zhì)資源最大化利用的意識(shí)。教師還將環(huán)保教育滲透到各個(gè)不同領(lǐng)域的活動(dòng)中，如健康活動(dòng)“綠色食品和垃圾食品”引導(dǎo)幼兒多吃健康的綠色食品，少吃垃圾食品；社會(huì)活動(dòng)“公益廣告123”通過(guò)幾則公益廣告引發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的思考；科學(xué)活動(dòng)“我家門前的蘋果樹(shù)”讓幼兒學(xué)會(huì)養(yǎng)護(hù)植物的方法，使他們樂(lè)于參與到照顧花草樹(shù)木的活動(dòng)中去。開(kāi)展環(huán)保集體教學(xué)活動(dòng)，不僅可以增長(zhǎng)幼兒的環(huán)保知識(shí)，使幼兒的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)得到積累和不斷提升，還能培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然的環(huán)保意識(shí)。

四、圖片、錄像欣賞，讓幼兒感受環(huán)保的重要性

直觀、形象、生動(dòng)的圖片和錄像能給幼兒帶來(lái)視覺(jué)刺激，讓幼兒感受到環(huán)保的重要性。如在開(kāi)展“有趣的水”主題活動(dòng)時(shí)，通過(guò)干涸的大地、枯萎的植物、奄奄一息的動(dòng)物和人等多幅震撼性的圖片，幼兒直觀地了解了水對(duì)動(dòng)植物生活的重要性，明白了如果沒(méi)有了水，人們就無(wú)法生存下去。

五、開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，提高幼兒環(huán)保意識(shí)

在一日活動(dòng)中，為了讓幼兒更深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的環(huán)境問(wèn)題，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查?；顒?dòng)中，幼兒在馬路上看到了許多來(lái)往的車輛，每輛汽車后面都排放出了廢氣，行人們都戴上了口罩；看到了幼兒園旁邊的小河里有許多被隨意丟棄的塑料盒、塑料袋等，河水又臟又臭；看到了小區(qū)里的小樹(shù)被系上了繩子，繩子上掛著衣服、被子，小樹(shù)被壓彎了腰。教師因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)幼兒進(jìn)行了環(huán)保教育，激發(fā)幼兒保護(hù)周圍的環(huán)境。于是，幼兒們畫了一些保護(hù)河水、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的宣傳牌，將它們插在小樹(shù)旁、小河旁，來(lái)提醒人們一起保護(hù)環(huán)境。

六、評(píng)選班級(jí)“環(huán)保小衛(wèi)士”，增強(qiáng)幼兒環(huán)保的主動(dòng)性和積極性

在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒會(huì)在教師的引導(dǎo)下逐漸增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。因此，教師制作了“環(huán)保小衛(wèi)士”掛牌，每周都根據(jù)幼兒一周的表現(xiàn)，師生共同評(píng)選出六名“環(huán)保小衛(wèi)士”。這極大激發(fā)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，使他們更加自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境，如主動(dòng)撿垃圾、離開(kāi)教室主動(dòng)關(guān)燈、輕輕搬椅子等。在評(píng)選“環(huán)保小衛(wèi)士”時(shí)，教師會(huì)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，只要幼兒的環(huán)保意識(shí)有所增強(qiáng)，環(huán)保行為比之前有所增加，就有機(jī)會(huì)被評(píng)上。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，幼兒養(yǎng)成了自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，每天輕聲說(shuō)話、輕搬椅子、不亂扔垃圾。在自然環(huán)保方面，幼兒對(duì)于節(jié)約水電、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約物質(zhì)資源等都有了很強(qiáng)烈的意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為了積極主動(dòng)的環(huán)保行為，不僅自己能做到，還能向周圍的人做宣傳。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏正子.陶行知“生活即教育”原理對(duì)幼兒教育的啟示[J].林區(qū)教學(xué)，2018（03）.

[2]沈偉芳.讓自然角成為我們的“活”課程[J].教育科研論壇，2010（09）.