信息技術下初中英語聽說教學的優化

劉琳文

摘 要：由于語言的學習離不開聽和說，因此英語課堂中從不缺少媒體的身影，現今信息技術的網絡化、精細化、智能化發展已融入了英語課堂教學中。文章從英語聽說教學出發，分析信息技術在聽說教學中的應用現狀，分別從聽前、聽中和聽后口語練習來探究如何優化英語聽說教學。

關鍵詞：信息技術；情境創設；交互式學習

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0088-02

現代信息技術的飛速發展，改變著社會生活的方方面面，教師的課堂教學已經從傳統的一本書、一支粉筆的時代走進了多種信息設備使用和支持下的信息化課堂時代。信息技術和課堂教學的有機融合使課堂教學內容發生了改變，課堂組織形式也發生了轉變。如何改變課堂，使之與信息技術有效融合等問題亟須我們找出答案并加以解決。在英語教學中，多媒體的使用非常普遍，其中多媒體視音頻在英語課中使用最多，多用于訓練學生聽說技能。美國芝加哥的保羅·蘭金曾經做過一項研究，研究學校中英語聽、說、讀、寫四項基本技能在整個語言活動中所占的比例，結果是聽占41%，說占33.3%，讀占16%，寫占9.7%。其中聽和說這兩項占74.3%，讀寫只占25.7%。由此可見語言學習中聽說的重要性。而信息技術下聽說課的教學也日漸被越來越多的教師所重視。信息技術在日常教學中的運用，主要包括電教媒體——錄音機、電子白板、錄像光盤等。電教媒體以其圖、形、聲、色及動態演示等多種手段來完善課堂教學，使抽象內容具體化、清晰化，使課堂教學呈現形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性和趣味性等特點。本文結合初中外研版英語教材內容，探究英語教師如何利用信息技術優化英語聽說課。

一、初中英語聽、說教學現狀

1.聽力教學方面

在聽力教學方面，教師過于注重聽的結果，忽略了學生“聽的過程”。聽力教學不能只播放錄音，然后做練習。聽力材料的選擇要緊扣教材重點，聽力活動要精心設計，循序漸進地創設情境，盡可能降低難度，多提供些背景知識，盡量提供一些詞匯和語言結構的支持。當下信息技術在聽力教學中還只是作為媒體播放工具在使用，對聽力活動的設計、聽力材料選擇方面沒有什么實質的幫助。這樣的信息技術輔助的聽力課堂不利于學生學習聽力語言知識和掌握聽力技巧，對學生聽說能力的提高不大。

2.口語訓練方面

目前口語訓練多以書本知識為素材，以書中練習為主，練習形式單一，學生覆蓋面有限。由于沒有創設真實的口語情境，很難激發學生的學習興趣和學習熱情。信息技術在口語訓練應用方面更多的是句型的展示，只是單純地把書上的練習搬到了投影中。教學模式依然沿用了傳統的練習形式，教學組織方式老舊，師生之間、生生之間的互動欠缺，評價方式單一。信息技術在英語口語訓練中作用不大。

二、信息技術優化英語聽說課的措施

在聽力教學中，教師要遵從PWP模式，即聽前、聽中和聽后模式。聽前要激活學生的背景知識，掃除聽力材料中的詞匯障礙，使學生進入專心聽的狀態；聽中要設計一些好的活動，訓練一些聽力微技能；聽后要適度拓展，設計一些說或寫的活動。“聽”是一種需要精心培養的技能，通過聽力訓練，學生要能從所聽內容中根據要求提取信息和記錄簡單的信息。設計好聽力活動會有效促進學生的其他各項語言技能。

1.信息技術對聽前準備活動的優化

（1）重點詞匯的學習。在聽前準備階段，教師可以先找出需要學習的重點、難點單詞，通過運用信息技術，如圖片、微視頻、微課和單詞學習軟件及教育信息化軟件里的課堂活動功能等，使學生變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。如外研版七年級下冊Module 10 Unit 1“what did you do”一課中出現了美國加利福尼亞州的一些地名，如果直接教授單詞，學生肯定會覺得枯燥無味，這時候教師可以借助多媒體展示這些地方的地理位置，或者展示一些人文風景圖片，引發學生的好奇心，在教授這些單詞發音時可以用到“希沃白板”里的單詞卡片功能，讓學生跟隨卡片中的地道語音朗讀，鞏固學生對詞匯的掌握，為聽力做準備。又如，外研版七年級上冊Module 4 Unit 1“Weve got lots of apples.”課文中第四題聽力題要求聽出Betty和媽媽買的食物和飲料。在聽力前可以設置“希沃白板5”里課堂活動趣味分類練習，把不同類別的食物飲料進行分類，這樣既向學生滲透了分類學習單詞的策略，又間接復習了單詞的意思，為聽力活動做好鋪墊。

（2）展示背景知識。外研版英語教材采用了“大語言容量輸入，以達到規定語言容量輸出”的語言教學思路。因此，教材在課文、學習活動等內容中設計了比較豐富的語境語言，但這些都不是基本教學語言。如何把這些背景語言成功輸送給學生，更好地幫助學生學習教學目標語言是每位英語教師都不可避開的問題。信息技術中的視覺、聽覺手段及網絡資源等使教師對背景知識的展示更加直觀、形象，能將大量的語言信息以多種感官的形式悄無聲息地傳給學生。如外研版八年級上冊Module 7 Unit 1“Alice was sitting with her sister by the river. ”，在上這節聽說課的時候，大部分學生可能沒有看過這部小說，若直接讓學生聽，選擇故事的圖片，會比較難，教師可以運用信息技術，讓學生觀看電影預告片或節選一些電影片段，讓學生對這部小說有個大致的了解，這樣更有助于學生在接下來的聽力中獲取信息。

2.信息技術在聽力中的使用可以激發學生學習動機，促進自主學習

（1）信息技術可以使聽力活動更加豐富多彩。為了激發學生學習動機和學習興趣，促進其自主學習，教師應充分利用現代信息技術，豐富聽力教學內容，挖掘聽力教學資源，拓展學生聽力訓練的渠道，增加其聽力訓練的形式，利用多媒體的聽覺、視覺手段及多種網絡資源優化聽力教學。比如，在完成外研版八年級上冊Module 2 Unit 1“Its taller than many other buildings.”聽力任務時，由于上海和香港離寧夏較遠，很多學生都沒有去過，不太熟悉，而聽力任務又比較難，要求聽出兩地的人口和最高的建筑物的高度，填寫數字。所以教師可以從網絡資源中找一段介紹上海和香港的視頻展示給學生看，先來完成一些簡單的聽力任務，如給出圖片讓學生聽完選擇哪些是上海的，哪些是香港的，或者用課件展示問題，讓學生聽后回答問題，也可以設計選擇題、連線題等等。然后接著聽課本內容，學生就能更容易地獲取相關信息了。再設計的聽力活動為文本中聽力任務的銜接和順利完成打下很好的基礎，并使學生既不失興趣，又能夠循序漸進地提高聽力能力。

（2）信息技術可以綜合多媒體搭設聽力活動難度梯度。英語書中出現的聽力活動，可選答案多以文字形式出現，如果是新授單詞，學生既要聽出單詞的音，還要想出單詞的義，這樣無疑增大了聽力難度。這時教師可以借助多媒體，給單詞的意思配圖，讓學生先熟悉單詞發音，再讓他們記住詞意。如外研版七年級上冊Module 4 Unit 1“Weve got lots of apples！”中有一道聽力題要求學生聽出Tony和爸爸買的東西和沒買的東西。在聽第一遍時教師可以借助多媒體把聽力中出現的食物圖片展示出來，這樣學生可以更有目標地去聽，建立單詞音義聯系。在第一遍的基礎上再讓學生不看圖片聽一遍，讓他們在聽的過程中通過回憶記住單詞發音和意思。通過兩遍有指向的聽力活動，讓學生由易到難地熟悉了單詞，極大地提高了聽力活動的效率。利用信息技術可以縮小聽力信息與學生理解之間的信息溝，集中聽力活動的目標語言指向，使聽力活動精細化，有梯度地增加難度，讓學生聽得懂、聽得出，保護聽力積極性和動機。

（3）信息技術運用有利于學生聽力策略的培養。英語中的聽要有一定的策略和技巧，才能起到事半功倍的效果。在聽對話時可以根據說話人的語氣和語調來判斷說話者的意思和想要表達的意圖，如喜悅、憤怒、同情、夸張等。而英語語音、語調單靠教師口述是很難系統全面展現的，這時就要借助多媒體讓學生在聽的過程中自己體會。教師可以選一些典型的語調句子，讓學生在聽的過程中進行模仿，這樣日積月累，學生的聽力能力就能得到的很大的提升。在培養聽力理解技能時，可以采用多種形式，擴展“聽”的內容和渠道，如可以設計各種不同有趣的練習形式，可以選擇活潑多樣的練習材料。如在進行問路、指路相關語言結構教學時，教師可以找一些游客在國外旅游時問路的視頻，真實還原問路的語言場景，讓學生身臨其境地去學習，讓他們在運用的同時學習。

3.信息技術對聽后口語練習的優化

聽是說的基礎，在學生完成聽力任務以后，可以開展相關的口語練習。信息技術可以通過以下兩個方面優化學生的口語練習。

（1）信息技術可以為學生創設恰當的語言環境，激發學生的口語學習興趣。現代的中學生會主動積極、快樂地去學習他們感興趣的事物。多媒體聲音可以為學生帶來聽覺的享受，多媒體技術提供的動畫可以有效刺激學生的視覺。英文視頻、英文歌曲的播放使傳統的英語課堂煥然一新，讓學生在欣賞的同時提高聽說能力。現代信息技術可以利用文字、聲音、圖像等手段營造出一個虛擬的、動態的語言情境，使學生仿佛置于其中，使學生迅速集中注意力，全身心地投入學習活動中。例如，教材中涉及旅游、購物等內容的對話或課文，教師可以選取一些專題教學視頻，比如《走遍美國》或《新概念英語》向學生介紹國外購物的常用對話。教師還可以利用“希沃白板”把主要句型制作成精美動畫配上語音，在這樣的情景對話學習中，純正優美的語音和語調可以激發學生的學習激情，同時配上相應的動畫，創造真實的語言環境，讓學生輕松掌握對話中的重點、難點句型，學生也明白在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。之后可以再創設一些情境，讓學生分小組進行口語練習，讓他們在做中學、學中用。

（2）信息技術可以促進學生交互式學習。交互式學習是交際合作和電腦使用相結合的新型學習方式，它利用教學信息技術豐富的表現力，通過把教學內容立體地、可感地傳達給學生，同時學生通過信息教學設備將接受的知識反饋回去，來增加課堂的調動和啟發作用。學生在進行說的活動時，以對話的形式才能使說的內容產生意義。這時教師可以用教學軟件制作一個會說話的卡通人物，讓其與學生對話，可以把他們放到某一個特定場景，比如博物館，練習標語的表達方式；或動物園，從產地、習性、特征等方面練習介紹動物；等等。又如，可以開展趣味配音活動，讓學生提前給自己喜愛的動畫或電影進行配音，然后展示到班里的屏幕中，讓學生真正感受學英語的樂趣所在。

總之，信息技術應用于英語聽說教學，彌補了傳統聽說課的眾多不足，改變了傳統的聽說課知識存儲、傳播和提取方式，引起了聽說課堂新的變革。其豐富的表現力、有效的資源共享與信息交流、良好的知識組織形式、自主式學習的良好實現、虛擬化的教學環境能使學生懷著對知識的熱情與興趣真正成為課堂的主導者。由此英語課堂教學在信息技術的助力下一定會實現教學效果最大化。

參考文獻：

[1]孫 輝.初中英語聽說課教學模式的探索[J].考試周刊，2010（14）：133-134.

[2]Hedge，T.Teaching and learning in the Language Classroom[M]. Oxford：Oxford University Press， 2016.