初中班主任管理中的語言藝術魅力

閉均翠

摘要：初中是學生成長的關鍵時期，在這一階段，因為學生的年齡還比較小，心智還不是非常成熟，對生活的體驗不深入，對人生的感悟還沒有達到較高的層次，是非觀念還沒有切實形成。因此必須切實做好對學生的引導工作，才更加有助于學生習慣的養成，為學生今后的發展鋪平道路。身為班主任，不僅需要靈活地處理教師和學生之間的關系，還要及時調整學生的學習狀況，關注學生成長的需求。在初中階段的學生管理工作中，班主任的語言滲透對學生的影響非常大。本文針對初中班主任管理實際法分析，探索管理中如何發揮語言魅力，希望可以為班級管理質量的提高提供一些參考。

關鍵詞：初中 班主任管理 語言藝術魅力

走進初中之后，學生們接觸最多的人就是學校的班主任老師。同時因為學生的身心發展規律所致，初中生還具有極強的向師性，非常容易以班主任老師為學習的對象，模仿班主任老師的一言一行、一舉一動。所以為了達到對初中生的良好的引導作用，班主任在實際教學中需要發揮自己的職責，運用語言的魅力感染學生，注重學生的主體地位，為學生樹立正確地思維，同時結合初中生的特征，全面地引導學生，讓學生喜歡學習，并養成健康、良好、積極、奮進的心理狀態，順利地度過初中這一關鍵轉折時期。

一、初中班主任管理中語言運用缺陷

（一）語言直白，無視學生自尊心培養

初中生正處于小學到高中的過渡時期，他們大多無拘無束，已經具備了一定的思想獨立性，自以為已經成熟，但是卻沒有意識到自身還存在較強的幼稚性，還沒有真正成熟起來，這就造成初中生對教師和家長的教育教導存有極強的逆反心理，這一現狀給初中班主任管理帶來了非常大的影響。在日常的學生管理工作中，學生一旦沒有理解班主任話語中的含義，沒有按照班主任的要求開展各項活動，班主任就會對學生大發雷霆，運用直白的語言批評學生，絲毫不會顧及到學生的自尊心，甚至有的班主任還會要求學生不要和受到批評的學生交朋友。久而久之，學生的自尊心會受到嚴重的影響，這對于學生的成長非常不利。

（二）語言死板，導致學生出現恐懼心理

在初中教學中，有部分班主任受到傳統班級管理模式的影響，忽視語言的應用，對學生進行管理、和學生進行交往的過程中不注重語言的藝術性和策略性，常常使用死板的、嚴肅的語言糾正學生、批評學生。初中生正處于成長的時期，并沒有形成良好的判斷能力，不能理解班主任的一片苦心，反而有可能認為班主任是專門針對自己。教師死板語言的引導中，很容易導致學生由于恐懼而不敢表達自己的需求，長時間處于這種心理壓力中，會導致學生失去學習的信心，出現心理問題。如果得不到及時調整，非常不利于學生的成長。

二、初中班主任管理中運用語言藝術

（一）轉變傳統的教學理念

在課程改革不斷深化實施的新教育階段，素質教育理念不斷滲透進入廣大初中班主任的思想理念之中，廣大初中班主任的教學行為也發生了非常大的轉變。為了培養出更多符合社會發展的新型人才，教師需要轉變傳統的教學理念，用素質教育理念來指導自己的班級管理工作。在教學的新時期，班主任對學生進行管理和引導的過程中，需要將學生放在教學的主體地位，注重學生語言理解感悟能力的提升，讓學生可以真正地理解教師語言的深入含義，進而理解班主任對自己的殷切期望，而不會產生任何的負面情緒。在引導學生階段，班主任有必要站在學生的立場，從學生的角度出發來思考、看待自己的語言，并及時和學生進行深入地溝通，了解學生對自己的管理語言的看法和感受，以取消自己的語言中不科學、不合理的節點，提升自身語言魅力。在管理學生的過程中，我們需要綜合實際的情況，了解學生內心深處的想法。通過多種不同方式對學生進行引導，消除學生的自卑心理。在實踐中，應該結合語言的滲透和理解，讓學生在這個過程中可以感受到班主任對自己的關愛和在乎，提升學生對班主任教師教育的認同性，促使學生可以更加積極地參與到自我管理的過程中，并可以加深對自己行為的認識，同時對自己的不良行為進行調整。

（二）運用幽默的語言引導

在初中教育階段，班主任在班級中引導的作用是不容忽視的。在教學中，過于直白的語言會導致學生自尊心受到影響，如果教師在教學中不能及時調整，很可能會導致學生對班主任出現一些消極情緒，這樣將嚴重影響著教學管理的水平，限制學生的發展。

為轉變這一情況，教師可以結合幽默的語言引導，通過幽默詼諧的語言，讓學生在受到教師批評的時候不至于出現嚴重的抵觸情緒。教師幽默詼諧的語言，能夠促使原本犯錯的學生的畏懼心理消失，學習意識增強。同時，詼諧幽默的語言可以拉近學生和教師之間的距離，突破師生的隔閡，讓學生在教師幽默語言的引導中更加深刻地認識知識的內涵。

如，針對數學教師反映的班級中有學生不認真聽講的時候，班主任可以這樣問：“同學們，聽老師說，課堂中你們有去別的太空遨游的情況，能不能給大家講一講在沒有聽課的時候都看到了什么？”詼諧的語言，可以點出學生的問題而不疏遠學生。

（三）結合激勵語言評價

每一名學生都希望得到老師的賞識和幫助，初中生也不例外。傳統教育模式對學生的管理束縛性非常強，對于每一個學生都有一個嚴格統一的標準。但是，不同的個體生長環境不同，性格不同，在學習中遇到的問題也不相同。為了發揮學生的個性，在班主任引導中，教師需要結合學生的性格特征和具體的行為滲透，全面地引導學生，以激勵性語言滲透引導，利用學生個性化的特征，激勵學生，推動學生進步。

如，在班級引導中，發現部分學生的性格比較要強，在引導的時候，就要針對學生的這一特征，發現學生進步的時候，就要積極地鼓勵并表揚學生。通過這樣的方式，點燃學生學習的熱情，繼而推動學生朝著自己明確的目標前進。

（四）運用個性化語言

初中生正處于花季、雨季般的年紀，此時的他們激情彭拜、熱血沸騰，喜歡個性。班主任在教學中如果仍使用“老一套”的語言體系，人云亦云，未形成自己的語言風格，不僅不利于班級管理，也會在學生心目中留下老學究的印象，長此以往，學生會對班主任產生威嚴有余親近不足之感，甚至由此產生厭學、不服管教等問題。基于此，就需要班主任在教育教學中，多研究學生們的語言體系，從他們中來，讓自己的語言變得妙趣橫生的同時，更加貼地氣，貼近學生的實際生活和他們的語言體系，使他們對班主任在無形之中產生一種親近感和信任感，這對于增強班主任魅力，提高班級管理效率具有積極的影響。在具體實施過程中，班主任可通過使用一些網絡用語，來拉近與學生之間的距離。與此同時，還可采用豐富的肢體、表情等無聲的語言，起到于無聲處聽驚雷的效果。值得注意的是，班主任在使用個性化語言時，應注重語言風格，切勿使用不規范或消極的語言，以免對學生造成不良的影響。在具體實施過程中，班主任還可根據不同學科的特點，采用不同的語言表述，以提高學會生的學習興趣。

（五）運用無聲的語言藝術

長期以來，班主任在進行教育與管理中，認為其只能通過口頭語言來對學生進行管理，通過對“問題”學生苦口婆心的勸說、對優秀學生的激勵、對中間生的比較等方式，來激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣、行為習慣，使他們遵守班級管理制度、衛生制度等。在眾多初中院校中，“說教”成為了評價班主任工作的重要標準，認為誰說教得好，誰的班級管理工作就到位，教育教學水平就高。這種看法未免有失偏頗，在班主任工作中，談話是其重要的組成部分，但無聲藝術也是班主任開展德育工作的重要手段。筆者認為，班主任在提升自己語言藝術魅力的同時，不妨從無聲藝術著手，通過面部表情、動作、眼神等變化，在學生心理中產生一種巨大的震撼效果，使學生開始正視自己的問題，并采取相關的手段，來改正錯誤，取長補短。

如在我的班級中，學生小明個性好強，什么都喜歡爭第一，對于失敗，失誤往往會自責很久，抗挫折能力較弱，只要我在班級中公開指出他的錯誤，他就表現得較為排斥，在后續的學習中往往積極性較低，情緒低落。對此，我開始嘗試用無聲的語言來對他進行教育、管理，并結合私下交流等方式，轉變其觀念，提高其抗挫折能力，起到了較為良好的效果。如當他由于家庭原因，成績下降時，我在遞出成績單的時候，用激勵和關心的眼神表達關心之情，當時，他并未多言，而是在課下給我私發了一條微信，說明了原因，并表達了他的感受和未來的計劃。而我也給予了他積極的回應，他用后續的努力和成績回報了我的信任。

三、結語

總而言之，初中班主任語言教學中，教師需要認識到語言魅力對學生的影響，綜合初中生的特征，結合初中教學中教師語言評價階段存在的問題引導，讓學生可以加深對語言的理解，進而實現教學的進步。在結合轉變傳統教學觀念，融合幽默語言引導并采用激勵性語言評價的過程中，轉變初中教學評價的現狀，讓學生在教師的評價中發揮自己的積極性，從而全面提高學生學習的積極性。

參考文獻：

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[2]張君玲.初中班主任管理語言藝術初探[J].《作文成功之路（上）》，2017，（08）.

（作者單位：廣西南寧市橫縣馬山鄉第一初級中學）