基于二語習得的離合詞研究

摘要：離合詞是現代漢語語法學界的熱點，也對外漢語教學研究的難點。筆者在對“離合詞”的研究進行了綜述之后，基于離合詞的本體研究，結合留學生在離合詞中的偏誤和對外漢語教學方面的研究，淺談留學生對“離合詞”的習得及教學對策。

關鍵詞：離合詞；二語習得；教學對策

一、離合詞的現狀簡述

1.離合詞本體研究

從1957年陸志韋首次提出“離合詞”算起，離合詞研究在現代漢語學界有近60多年的歷史，它也一直是眾多學者的研究熱點。從離合詞的本體研究來看，離合詞的語法范疇，即它的劃界問題。是詞？是短語？還是屬于詞和短語之間的中間得成分？離合詞的到底屬于哪類，至今仍然沒有達成共識，分歧依然存在，但其中“短語說”和 “離為短語，合為詞”說影響最大。對于離合詞的鑒定，也有不同的標準。

2.對外漢語教學的離合詞研究

在對外漢語學界，離合詞的問題是由李清華（1983）首次提出的。伴隨著“漢語熱”，在對外漢語教學方面的研究愈來愈多，離合詞教學也是個研究重點。然而周上之（2006）指出：：“長期以來，離合詞教學是對外漢語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。”外國留學生來華學習漢語，在離合詞運用方面出現問題，多種偏誤不斷出現，而對外漢語教師也反映離合詞教學難點頗多，且數量多。

二、離合詞的習得順序

1.初級階段：當然學習離合詞，語感非常重要，漢語母語者基本沒有問題，但留學生問題非常大。母語的負遷移和語內規(guī)則的過度泛化是產生離合詞偏誤的主要原因。假設留學生的母語是英語，漢語離合詞中的相當一部分詞，對應到英語中，就是簡單的及物動詞（及物后通常加賓語），因此留學生使用時常常出現偏誤。如：I will meet you tomorrow.*我明天將見面你。學生最常出現的離合詞偏誤就是在后面直接加賓語。教師在講解時，不能簡單地進行直譯，而是要通過對比闡述其用法的不同。

2.中級階段：中級階段的留學生要解決語言現象的異同問題 ，這就涉及具有隱性的語義了。這個階段可適當加大離合詞教學的分量， 可略為系統(tǒng)地講一些基本的、必要的實用離合詞用法。當然，離合詞教學自始至終都應該放在語言要素教學，最大限度地幫助學生擴大詞匯量。常出現的偏誤是：離合詞與其他詞類的語法規(guī)則的混淆。下面以離合詞和普通動詞比較為例：

普通動詞：V+O 謝謝你幫（助）我們。

離合詞：介詞+ sb+ VO 謝謝你給我們幫忙。

重疊式：普通動詞：ABAB式 我想休息休息。

離合詞：ABB式 我想散散步。

3.高級階段：留學生在高級階段側重語用的教學 ，習得者能具備區(qū)別語言形式能力。在學習到了高級階段，就具體的離合詞教學來講 ，不僅限于離合詞的結構形式及其規(guī)則的教學 ，教學內容還應包括離合詞的表義功能、形式運用的條件和限制、乃至使用方面的文化規(guī)約。

*我們都鼓掌著歡迎他們。

*我們下課了就去操場踢球。

*我們見面過。（動態(tài)助詞“著、了、過”位置放錯）

在已經學過了“著、了、過”之后，來正確的在離合詞的句型中來進行運用，對于留學生來說更是個難點。好在前面已經有很多學者對這類的格式進行研究過。我們可以總結出以下規(guī)律：“V +了/著/過 +O ”，告訴學生在動語和賓語之間放“著、了、過”。

三、“離合詞”教學對策

1.放入口語課堂進行教學。言語輸出是第二語言學習過程中最重要的環(huán)節(jié)，是判斷學生是否習得目的語的重要標準，也是評價教學成功與否的基本標準。口語課堂的輸出相對于其他的課堂要大的多，即便是學習者接觸到充足的、高質量的語言輸入，但大部分的學生都不能做到準確的輸出，所以口語課堂在“離合詞習得”方面有著不可比擬的優(yōu)勢。

2.多接觸相關語言材料。有著多年對外漢語教學經驗的老師都認為，與其多講語法不如多讓學生接觸有關的語言材料。畢竟如果對留學生進行“滿堂灌式”的語法規(guī)則教學，而沒有進行實踐的話，必然會出現“老師難教，學生難學”的問題。離合詞的教學同樣如此，倘若對離合詞的語法語用規(guī)則，直接列出模板，讓學生按照規(guī)則去使用，學生接受不了，學習效率會非常低。所以，我們可以采用學生直接造出來的句子作為語言材料，中高級階段的留學生在離合詞使用的偏誤主要屬于成分錯位，比如我們講離合詞帶賓語的偏誤問題：

*作為班長，他經常幫忙我們。

*她唱得很好，大家都鼓掌他。

*昨天我們談話了很多事情。（誤帶賓語）

對留學生造出來的句子，直接進行糾正，再引入離合詞語法的規(guī)則。我們可以使用簡單的對話式：

學生：*作為班長，他經常幫忙我們。

教師：作為班長，他經常幫.......

學生：*幫忙我們（有點猶豫）。

教師：不用我們，所以連起來是......

學生：作為班長，他經常幫忙。

后面總結整理后告訴學生，當我們用到“幫忙”、“鼓掌”、“談話”后面不用再添加賓語了，留學生經常操練也就能習得離合詞使用的規(guī)則。

3.教學時多使用類比法。二語教學中，類比法也是常用的方法之一。即將用法相似的離合詞，讓學生集中練習。簡而言之就是通過類比進行歸納，可以是教師提前備課幫助學生對離合詞的用法進行歸納，也可以是經過一定的講解離合詞的用法后，學生自己進行歸納。比如：教師上課時，直接將歸納好的用法啊，列出來，“和+受事+結婚/見面/散步/聊天/開玩笑”。學生造出句子，我和瑪麗結婚/見面/散步/聊天/開玩笑。

四、結語

離合詞是日常生活中常用的一類詞，但又不同于一般的詞，有其獨特的語法和語用特點。由于外國人沒有中國人的語感，在使用這類詞時經常犯錯，所以，離合詞的教學不僅是對外漢語教學的重點，也是難點。筆者希望，通過對離合詞的習得等進行研究，并提出相對應的對策，能在一定程度上降低離合詞的教學難度。本文整理了離合詞的本體研究、習得順序和教學對策。筆者認為，首先，在二語習得的過程中，離合詞本體研究可以少量習得，在必要的情況下，可以教師適當的給學生進行講解，但不需要講解太理論化的語法點。之后，在離合詞的習得方面，分別從初級、中級和高級三方面來對留學生的習得方面的問題進行歸納總結。最后，提出離合詞的教學對策，第一，應該給學生提供更多輸出的機會，讓學生在輸出的過程中，不斷接近目的語；第二，讓學生多接觸語言材料，避免“滿堂灌式”語法教學；第三，在教學過程中多使用類比法，對留學生離合詞習得中出現的語法和語用上的偏誤，及時指出講解；第四，可單獨將離合詞的語法點歸納單列成章，在教材中增加離合詞的內容；第五，采用離合詞的語法詞匯化，知識點分散化進行教學。最后，筆者希望在對以上進行整理歸納后，以期對未來的二語教學提供一定的指導。

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[5]周琳、李彬鑫.漢語作為第二語言的離合詞教學實驗研究[J].世界漢語教學， 2015（3）

作者簡介：陳艷影 （1993-），女，江西人，單位：江西師范大學文學院，職稱：研究生，研究方向：國際漢語教育。