中職院校微課設(shè)計漫談

龐瑩

摘要：傳統(tǒng)的教學模式與教學理論已經(jīng)很難對學生產(chǎn)生吸引力，這些枯燥的、刻板的機械的教學方式，難以激發(fā)學生的學習興趣。微課是信息時代下一種全新的教學資源，它有利于改變傳統(tǒng)的教學模式，取得良好的教學效果。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探討在中職院校中如何設(shè)計微課，以期提升學生學習興趣，創(chuàng)新教學模式，提升教學活動的實效性

關(guān)鍵詞：中職院校；微課教學；教學設(shè)計

所謂的微課就是制作一些短小的視頻，構(gòu)成豐富的教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境。隨著時代的進步與發(fā)展，教育、生活節(jié)奏都加快，中職院校教育教學必須適應這種全新的教學方式，利用微課進行教學。當今社會是信息化時代，社會對人提出了更高的要求，在教育教學中必須發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、學習能力與動手能力，為今后的學習與工作奠定基礎(chǔ)。微課教學的引入具有重要性與必要性。下面，筆者將對中職院校微課的設(shè)計進行分析。

一、微課含義及其價值

微課的全稱是“微型設(shè)計課”，是以信息技術(shù)為核心的微課程，是以媒體為中心的教學資源，微課程是依據(jù)學科規(guī)律、教學內(nèi)容、學習過程、學生情況，設(shè)計出來的教學資源。微課程具有重要的價值。最重要的就是“微”，見微知著，以小見大，對教學重點、難點進行分析，針對性比較強，適合學生的學習。同時，學生的學習與教師的教學可以自由的安排、靈活的進行，雙方協(xié)調(diào)，達到最佳的學習狀態(tài)與效果。最重要的是微課具有層次性，學生也可以反復的學習，滿足不同層次學生的學習需要，讓全體學生都得到發(fā)展。微課短小，主題明確，目標突出，學生在學習的時候有明確的方向，微課資源豐富，情境真實，為學生營造真實的情境，引導學生進行更好的反思。微課屬于半結(jié)構(gòu)化的教學設(shè)計，教師將重要的知識點、主題進行組合，建立有意義的關(guān)聯(lián)，充實教學資源，學生選擇自己感興趣的地方進行學習，學生可以快速的學習。總之，微課教學具有重要價值，有利于學生學習的全面進步，讓學生積極主動的參與到教學過程中來。

二、中職院校微課設(shè)計

（一）教學設(shè)計要高度統(tǒng)籌

在微課的設(shè)計中，要合理安排、高度統(tǒng)籌，節(jié)約時間與資源。在微課內(nèi)容的選擇上，不要一刀切，認為所有的教學內(nèi)容都適合微課形式，要選擇那些適合微課的內(nèi)容進行設(shè)計，并且超過十分鐘，學生的注意力與關(guān)注度就會下降，同時，微課的切入點、選擇點要小，內(nèi)容要具有針對性，要具有獨立性，同時，學習目標的設(shè)計上，要具有針對性，微課資源的設(shè)計是為了支持學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更好思考。因此，微課的設(shè)計要高度統(tǒng)籌，要促進微課教學的有序進行。

（二）微課視頻要具有趣味性

中職院校學生可能學習基礎(chǔ)薄弱，學習能力差，缺少學習熱情與學習興趣，缺乏高度鉆壓的精神，在學習的過程中容易分散注意力。在心理上自卑、得過且過，難以產(chǎn)生學習興趣，解決這一問題，就要設(shè)計微課教學，選擇趣味性的視頻，激發(fā)學生的學習興趣。需要注意選擇素材，微課的設(shè)計盡量生活化，從學生熟悉的生活情境入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高視頻學習的趣味性，從學生實際出發(fā)的微課視頻，是學生熟悉的情境，視頻才會更具有魅力，吸引學生的注意力。同時，微課的制作要精良，教師要熟練掌握制作微課的常用軟件，如，錄制軟件：Camtasia Studio，聲音錄制軟件：Gold-Wave V5.57 以及視頻音頻處理軟件：會聲會影X5等。

（三）微課要具有科學性與針對性

中職各個科目的教學與學習中，都會有練習題，教師在教學之后也會涉及課堂練習，練習是對學生學習情況的檢驗，是強化學生記憶、發(fā)展學生思維的方法，練習題的設(shè)計也可以從微課出發(fā)，在微課的末端，教師可以設(shè)計一些有針對性的練習，加強對微課知識的理解與掌握，對學生的學習查缺補漏，提升學生學習活動的實效性。教師在設(shè)計這部分知識的時候，不要因為時間短小而將這部分環(huán)節(jié)省去，同時練習題要具有針對性，結(jié)合微課內(nèi)容進行適當?shù)拈_展，不是乏味的、發(fā)散式的題目，這是不允許的，也不利于學生的學習，微課的設(shè)計要具有科學性、合理性與針對性。

（四）挖掘微課的三個特點

首先，微課具有指向性。微課展現(xiàn)的是信息技術(shù)與教育教學的有效整合，微課的本質(zhì)是教育，而不是技術(shù)，微課的設(shè)計必須要符合教育教學的需要，就是學生學習的需要與教師教學的需要。基于教學的需要微課的教學目標必須具有比較明確的指向性，就是要為解決問題而設(shè)計，因此，微課的設(shè)計具有生成性，注重課程的品質(zhì)，教師、學生、教材多種環(huán)境因素的共同作用，提升微課的實效性，第二，微課具有針對性，教學內(nèi)容是微課的核心，但是一些教師進行教學實踐的時候，往往是將一節(jié)課程壓縮成微課，這是一種誤區(qū)，微課的內(nèi)容設(shè)計是具有針對性的，一些學生可以理解的內(nèi)容，教師能夠有效表達的內(nèi)容，是不必要做成微課的，只有那些重點、難點、疑問點，教師有效的利用微課，對學生進行思維與認知上的刺激，因此，微課的運用要有的放矢，目標突出，有效的提升學生學習的有效性。第三，微課具有體驗性，這也是微課最重要的特點，微課能夠有效的創(chuàng)設(shè)情境，加強學生的體驗，顯示出微課的生機與活力，這樣知識才會被理解與掌握，微課同樣需要有生成的過程，這個過程就是學生感受與體驗的過程，教師要引導學生會學、愛學，指導學生進行體驗。微課還具有交互性的特點，教師的講解缺少交互性，學生學習的積極性不足，微課教學有利于學生的主動參與，教學才會產(chǎn)生意義。因此，將微課應用于中職教育教學，還要挖掘其三個重要特點，提升其學習的興趣。

（五）微課需要教學反思

教學反思是指在教學實踐之后對教學過程進行總結(jié)經(jīng)驗，微課同樣需要教學反思與實踐。教師在進行反思的時候，不是一味的否定自己，而是客觀理性的對自身的微課設(shè)計及時進行總結(jié)，對微課程進行再學習與再認識。微課的反思需要進行更深層次的反思，是否符合學生的學習規(guī)律，是否符合學生的學習興趣等等。

總而言之，在當前的中職教育教學中，進行微課教學，符合新的教學形勢，教師要針對學生實際的學習情況，加強微課在教學中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學活動的實效性。

參考文獻：

[1]鄭菁.高職外貿(mào)類課程開發(fā)中微課教學引入的探究[J].林區(qū)教學，2015（05）：18-20.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）：36-42.

[3]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設(shè)計[J].開放教育研究，2014（01）：100-110.

[4]李玉平.微課程：讓學習變得簡單而有趣[N].中國教師報，2012（10）：10—11.