“問題導向和對策實踐”下師生協作式微課教學

金晶

摘要：微課，這一新型的教學手段在被落地推廣于教學實踐的過程中，由于其面授對象在微課件的接受度和運用度上的差異，會遇到各種困難與挫折。立足“問題導向和對策實踐”，通過師生協作學習的方式來探索應對微課教學應用中的阻礙，從而確保微課教學方式在教學實踐中得到完善并實現創新。

關鍵詞：微課教學；問題與對策；師生協作

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.081

1引言

微課，作為一種新型的教學手段正被廣泛地應用于教學實踐中，其對教學實踐的積極影響非常顯著。同時，關于微課教學的理論和實踐研究也很豐富。對于微課，筆者一直持著肯定的態度，尤其是對于微課教學實踐下翻轉課堂的形式，更是由衷地稱贊并躍躍欲試于自己的教學中。然而，好馬配好鞍，優質地教學手段也是需要恰到好處的應用才能在教學中最大程度地發揮其效用；當然，恰如其分的運用能力并非一蹴而就，它是無數次挫折實踐打磨的成果。

微課教學和翻轉課堂的模式幫助改善了傳統教學中教師一言堂和學生被動學習的局面。然而，由于不同的微課面授對象對于微課件的接受度和運用度存在差異，因此，在實際的微課教學中還是有太多的問題有待思考和解決。本文旨在強調“問題導向和對策實踐”，立足微課教學實踐中遇到的具體問題來施展相應的策略，真正做到對癥下藥。

2問題和對策

2.1“問題和對策”的研究理論

要立足具體問題首先需要時刻保持高度的問題意識，所謂的問題意識是指當人們在認識活動中，對復雜、困惑的實際問題或理論問題會產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，而個體又會由于這些心理狀態的驅使積極地思維、不斷地提出問題和解決問題的問題性心理品質。

因此，在明確了當下的教育教學問題后，就應該相應地將其對策研究有效地落到實處。

“對策”即“問題解決”，是指人們對輸入大腦的各種刺激進行信息加工的過程，也是一種知識獲取、能力和智慧生成的過程。

2.2微課教學中的問題和對策

本文主要研究教師和學生作為教學實踐的兩大主體，是如何從認知心理學的微觀層面及教學論的宏觀角度解決呈現眼前的各類教學問題。

2.2.1微課教學中的問題

教學問題源于教學實踐，要發現微課教學的問題就必須有意識地且仔細地去觀察微課教學開展的全過程，透過反常現象而深入地去發現并細化各環節、各主體等所存在的問題。

例如，在微課實踐中經常存在微課件制作略顯粗糙的現象，深入觀察發現部分學生在師生協作完成微課件的制作時總是表現很被動，經常不參與制作或是敷衍亂做；也有部分同學會由于自身實操能力的限制而無法在規定的時間內圓滿完成任務。

事實發現要終止或緩解這種消極的現象，不能依賴于任何強制的要求，唯有通過找原因尋對策的方式。因此，必須透過此現象來發現問題，而且必須深入地細化存在的問題。如：對微課件成品的要求是什么？在制作微課件時，其內容和形式分別耗費的時間和精力之比？教師和學生在協力制作微課件的過程中如何分工？如何來調動并督促學生的參與？

當涉及微課實踐中的翻轉課堂環節時，教師會面臨以下窘境：微課學習效果低下，很多學生學習態度比較應付，常常由于課前未進行微課件學習，或由于課前臨時抱佛腳而對知識點掌握不到位。因此，教師在課上要花很多的時間來補學微課所涉及的內容而壓縮了實際安排的課堂學習、討論和操練環節。課前的微課學習不到位還導致教師在課上要被迫臨時修改授課方案，從而使得教學過程缺乏系統性和完整性。這些變動常常使得教師和學生的課堂教學心態發生微妙的變化——各種不滿、厭煩、失望等情緒涌現，使得課上師生兩主體成為尷尬相對的矛盾體。

針對以上現象，教師在此階段要思考的細化問題則是：如何來調動并督促學生的課前微課學習？教師如何安排和組織翻轉課堂？面對意外狀況，教師如何調整情緒和心態，如何化解尷尬局面？

最后在微課教學的終結環節中，我們總是發現學生常常無法持續掌握當次課程的學習內容，而課后又缺乏自主的鞏固學習和操練。此時，教師就該思考需布置怎樣的課后作業？如何來調動并督促學生進行課后的鞏固與操練？

綜合上述現象中的各種問題，不難發現微課教學實踐的三大環節都涉及同一個問題，即如何調動學生的學習積極性，并督促其學習活動的持續展開？其實，要解決這個問題或緩解此狀況，首先還是應該通過規則的制定來實現。俗話說，沒有規矩不成方圓。可是，怎樣的規則是有效的呢？針對每一門課程及其中每一個環節，教師一般都會事先告知學生相應的要求以確保活動和任務的順利展開。然而，實施效果并未總能如愿。于是，什么樣的規則是合理而有效的便成了教學實施者需要考慮的問題。此外，筆者認為這些規則又該如何制定也是需要進行著重思考的內容。

2.2.2應對微課教學問題的對策

梳理完微課教學中的各類問題，下一步就是去尋求積極的對策。作為微課教學的兩大主體：教師與學生。他們都在此教學實踐中有著各自的目標和困惑。于是，為了實現共同的學習目標并解決彼此的困惑，師生可以協作開展學習、討論，也可以協商制定學習的規則來約束各自的學習行為。

（1）協作學習的定義。

“協作學習”或“合作學習”是一種以學生為中心的學習方式，即小組學習者們為了共同的目標以互動學習的方式來提升創新思維和解決問題的能力。

（2）師生協作學習。

首先，筆者認為要實現“師生協作”，首先應該明確他們各自在學習全過程中的角色和定位。教師可以和學生處于平等的協同學習者的地位，但更多時候，教師應該是一個有效而積極的引導者和督促員。因為作為成年人的學習者，學生們更需要的是學習和掌握自我習得新知和技能的方法，同時也需要一定程度上的示范、引領和督促。endprint

在筆者的課堂上，教師會嘗試一些積極的示范，立足教材操練材料，提取其中的重點詞匯和表達示范地編寫并演繹一則奇幻的故事。隨后，學生以小組為單位也模仿運用同樣的詞匯和表達來編寫并演繹另一則怪誕的故事。

比如在《英語口語》微課教學的課堂訓練環節中，筆者實踐了類似的教學和操練方式。在學習《哈利波特與魔法石》中Harry Potter與Ron Weasley在火車上相識的一幕。其中有一些生詞和表達需要學生識記并運用。于是，筆者在導入部分先運用這些詞匯表達示范性地自編自述一則小故事。同時，在黑板上羅列出這些詞匯。接著，給學生播放Harry與Ron相識的片段。此時，學生通過生動的電影畫面、劇情及人物互動再次識別并理解詞匯表達。最后，讓每位同學展開想象，用這些表達自創故事并依次上臺講述給全班同學。最后通過學生的output再次強化了對語言點的記憶與運用實踐，學生通過這種更為深入且易于記憶的方式來反復地聽讀這些目標詞匯和表達，而不是脫離操練的上下文來孤立地、多次地進行機械記憶，這使得他們的想象力和創造才能在擴展思維的練習中實現最大化地訓練。

在整個教學過程中，教師作為學生進行協作學習的同伴起到了較多的示范和引領作用，他們通過示范傳達給學生們積極的學習方法和技巧，同時，又在學生模仿操練的全程進行適當地督促和指導。

其次，針對本課程微課教學的學習主體是有著較強自主意識的成人群體，顯然未被主體認可的任何強加的要求都是無效的。筆者在實踐中引入了師生協定規則的方式。規則的存在是為了確保一定的秩序和順利的進程，然而，筆者認為規則的實施效能取決于其被接受的程度；是被動還是主動。倘若規則是被強加的，那一味的約束最多也只會使得主體進行純粹的任務化操作，更談不上任何的創新與創意；若是主體發自內心的認可且接受了規則，那他們在展開工作和實踐時往往能自主地、習慣性地利用規則來指導并規范自己的行動，甚至發展成為創造性的實踐活動。于是，筆者考慮到是否可以通過主體自定規則的形式來優化這種約束和激勵機制。針對微課的制作及其利用效果不佳的現象，結合師生協作的思路，筆者在教學初始展開了師生協作制訂教學要求的模式，即教師事先創設規則模塊，繼而由學生自發提出各模塊的具體條例。具體的實施模式和細節如下：在討論如何獎懲微課件的課前學習情況時。全班10組30名同學先采取組內討論的形式，然后各組派代表陳述該組就此項目的獎懲建議，待各組的建議條目被逐一羅列后全班同學和教師對所有條目進行討論和篩選，最后協商制定出相關模塊的具體規則條例。實踐的體會是規則必須具體細化、最好能夠量化。

3結語

綜上所述，本研究立足“問題導向和對策實踐”，通過師生協作學習的方式來解決微課教學應用中遇到的困難和挫折。微課教學，作為新技術革命下新型而前瞻的教學方式在其落地推廣的適應期內將經歷不斷地研究、完善和創新。

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