學生有效預習的引導策略

郭琴

【關鍵詞】 預習；學習效率；偏離課堂；問題；學生

【中圖分類號】 G632.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0053—01

學生對知識的鞏固程度受很多因素影響，但課堂的學習效率應是主要的方面。講過多次的知識，學生沒能記住，追根溯源，是學生在課堂上不認真聽講、學習不用心所致。因此老師講的知識在他們的大腦中可能就沒有留下多少痕跡。緊緊抓住學生的心，避免其在課堂上偏離學習的內容，是贏在課堂的重要手段。教師要在課堂上最大限度地創(chuàng)造條件，爭取讓每一個學生有更多展示自我的機會，才不至于讓學生偷閑走神。學生在課堂上的表現(xiàn)如何與他們課前是否扎實預習緊密相關，如何掌控、引導學生有效預習，則需要老師動腦筋，想好策略。

一、引導學生有效預習

語文課文第一課時的預習任務主要有掃清字詞障礙、了解作者簡介、寫作背景、讀熟課文、理清層次等。第二課時主要會有一些關于課文思想內容、藝術手法、語言賞析方面的問題。怎樣讓學生的預習結果一目了然地呈現(xiàn)在我的面前呢？學生用的小貼紙給了我靈感，將預習內容寫在小貼紙上，課堂上我在教室里一轉，沾在書上花花綠綠的小貼紙就說明學生已經做了。至于做得好不好，那就看學生的展示了。第一課時，首先結合新課導入，隨機請學生暢談初讀課文的感受，學生的發(fā)言其本能反映他的預習程度。其次，學生介紹作者及課文的寫作背景，而老師則會適時指導他們明確哪些資料只需了解，沒必要摘錄，哪些則是要選取的重點信息。久而久之，學生篩選信息的能力就會得到加強。接下來可以按座次請學生在黑板上聽寫字詞，寫得不正確的學生則讓他自己查找課本、資料或者請教同學，直到在黑板上寫出正確的字詞。同時要求所有學生將聽寫錯誤的字詞認真記憶豐富，并有小組長批閱。對于篇數(shù)不長的課文，我盡量讓學生個人展示朗讀，為了能讓更多的學生有展示的機會，可以讓每人朗讀一段，甚至幾句，這樣學生朗讀的多了，讀不成句的學生也能讀連貫了，充分說明缺少練習是讀得不好的重要原因。

二、要善于設置問題和解決問題

學生的能力良莠不齊，針對不同程度的學生，教師要善于設置不同層次的問題，讓每一位學生都能在課堂上找到展示自我的平臺。課堂上學生展示頻繁，必然要花費更多的教學時間，但教師把學生推到了課堂活動的最前沿，學生都想表現(xiàn)好一些，長此以往，大多數(shù)學生都能認真預習了，學生在課堂上的表現(xiàn)也都不同程度地提高了，有些發(fā)言更流暢了，不敢發(fā)言的也開口說話了，主動舉手發(fā)言的學生也越來越多了。之前一直擔心這樣上課，時間與課時進度的矛盾會解決不了，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)沒有那么難，很多學生能做的教師都不用講了，只在劃分有分歧的段落做詳細的講授，同時給予學生段落歸納思維方法上的點撥。

對于課堂上暴露的學生學習上的問題，我也比以前更加重視了，經常是堂上發(fā)現(xiàn)，當堂解決。我會耐心詢問出現(xiàn)問題的學生，了解他的心理，做細致的思想工作，并讓其正確認識并補救學習上的缺失。目的是激發(fā)學困生的主觀能動性，幫助他們找回缺失的自尊心、自信心，爭取讓他們樹立“我要認真學習”的意識。

第二課時前該預習的內容，其實就在課后的“研討與練習”里面，有關課文的思想內容、藝術手法、語言賞析方面的主要問題其實就滲透在這些練習里了。這些任務比起第一課時就有難度了，很多學生預習時可能會囫圇吞棗地將輔導資料里的答案抄在小貼紙上，但這樣學生心里有底，課堂上還是愿意“一展風采”。由于沒有吃透，發(fā)言就是照本宣科，不自然是免不了的，但是在抄、讀的過程中，他已經熟悉了知識。加上小組討論，老師引導、講解，同學的發(fā)言，他便會慢慢消化這些知識的。

這樣的教學策略使教師掌控了課前預習，教學形式變成了“先學后教”，尚且不說學生學得如何，學了至少知道一二，也就有了尋求未知、解開疑惑的心理期待，加之課堂上隨時還要自我展示，學生還哪敢忙里偷閑，思想開小差呢？當一個教師從研究教材轉向研究學生，從研究教的內容轉向研究教的過程、方法時，也就意味著他的教學邁向成熟了。一個好教師應時刻站在學生的角度上思考教學，要放手培養(yǎng)學生的能力，真正做到“授之以漁”，真正實現(xiàn)“以學生為本”。“少教多學”的前提是學生愛學、愿意學，教師的首要任務是激發(fā)學生學習的興趣，讓他們樂學；其次教師要善于教給學生學習的方法，讓學生在課堂上充分地參與學習活動，實現(xiàn)“多學”的目的。學生“樂學”、“多學”了，教師不就輕松了嗎，這樣實現(xiàn)課堂師生雙贏不就計日可待了嗎？

編輯：蔡揚宗endprint