關(guān)于小學(xué)語文第一課時(shí)的思考

張應(yīng)霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；第一課時(shí)；閱讀；思考

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

22—0054—01

小學(xué)語文中高年級(jí)的精讀課文一般需要二至三課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。公開課、觀摩課，教師們?yōu)榱顺霾薀狒[，都會(huì)選擇第二課時(shí)來上。這第一課時(shí)往往得不到重視。有的教師是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都不清晰，草草上完，不管教學(xué)效果怎樣，然后只等著后面課時(shí)補(bǔ)救，有的則會(huì)與第二課時(shí)的內(nèi)容合并，內(nèi)容過多，囫圇吞棗，出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。對(duì)于第一課時(shí)都應(yīng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，制定什么教學(xué)目標(biāo)？究竟怎么安排比較合理呢？

所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)習(xí)是由易到難的過程，同樣學(xué)習(xí)語文也是由易到難的過程。一篇生疏的課文，第一課時(shí)學(xué)生首先要讀通文本，然后了解文本的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。如果第一課時(shí)就導(dǎo)入課文直奔重點(diǎn)或難點(diǎn)句段，研讀重點(diǎn)句段，深究文本主體，理解課文。學(xué)生只會(huì)反映平平，總是不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的效果。原因是學(xué)生不能對(duì)文本進(jìn)行充分地讀，有的只是讀一兩遍課文，有的只是讀了文章一兩段內(nèi)容，有的甚至一遍不讀就去理解、感悟文本，探究文章內(nèi)涵，品味語言文字，結(jié)果是學(xué)生讀不準(zhǔn)字詞，讀不通順語句。因此，語文第一課時(shí)最主要的任務(wù)是要引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確、讀流利，初步領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。如果學(xué)生連這些要求都不能完成，試想：學(xué)生究竟拿什么去進(jìn)一步地學(xué)習(xí)？至于品析文字，體會(huì)情感，升華思想等，那也只能是教師心中的“空中樓閣”。當(dāng)然，預(yù)先已經(jīng)演練過的，第一課時(shí)就上第二課時(shí)內(nèi)容的就應(yīng)該另當(dāng)別論。下面，筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，深入談?wù)劦谝徽n時(shí)應(yīng)該具有的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)：

一、學(xué)前創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生閱讀期待

良好的開端是成功的一半。第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸新的課文，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要迅速吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這至關(guān)重要。為此，課始教師要努力創(chuàng)建情景，采用多種方法導(dǎo)入新課，作者簡(jiǎn)介、寫作背景趣談、激情述說或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中、在生動(dòng)的畫面中、在動(dòng)人的音樂中、在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕，在形式上吸引學(xué)生，在情感上震憾學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。如，學(xué)習(xí)《走進(jìn)麗江》一課：上課伊始，教師就要運(yùn)用富有詩情畫意的語言，配合七彩云南的多媒體輔助導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

二、正確流利朗讀課文

現(xiàn)在很多教師不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀通課文的訓(xùn)練，以致課文學(xué)完了仍有很多學(xué)生課文讀得不正確、不流利，更不要說讀得有感情了。所以在第一課時(shí)，教師要扎扎實(shí)實(shí)地把課文讀正確、讀流利這一教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，首先要放手讓學(xué)生試讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容。“讀正確、讀流利”應(yīng)是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。在第一課時(shí)，教師要舍得拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字、學(xué)詞、讀句段，讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本，親近課文內(nèi)容，從而達(dá)到在第一課時(shí)讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利的教學(xué)目標(biāo)。

三、初讀課文，整體感知

第一課時(shí)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本有初步認(rèn)識(shí)。在有效初讀后，對(duì)話交流述說讀課文的感受，形成對(duì)課文的整體印象。從整體感知入手進(jìn)行文本的閱讀，符合小學(xué)生的閱讀心理特征，也有利于學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，抓住閱讀重點(diǎn)。整體感知的環(huán)節(jié)安排，主要有兩方面的作用：第一，是幫助學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，為深入理解文本服務(wù)；第二，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

四、切入課文重點(diǎn)，設(shè)置閱讀懸念

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體入手。因?yàn)槿藗儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從整體的形式入手，然后再到關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并逐步逼近事物的本質(zhì)。教師在引領(lǐng)學(xué)生理清脈絡(luò)之后。再適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問，拋下話題，引導(dǎo)學(xué)生讀悟。然后在高潮處、在疑難處、在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的興猶未盡之意。這樣既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時(shí)有味道、有看點(diǎn)，也為接下去學(xué)習(xí)第二課時(shí)做好了鋪墊。

總之，語文教學(xué)第一課時(shí)教學(xué)效率的低下已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體效益，應(yīng)當(dāng)引起一線教師的高度重視。第一課時(shí)有其特定的目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)中，只有做到目標(biāo)明確，預(yù)設(shè)內(nèi)容適當(dāng)合理，才能提高第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)效，才能把第一課時(shí)的責(zé)任落實(shí)到位，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。

編輯：張慧敏endprint