例談生本化作文講評課“三部曲”

薛卉琴

【關鍵詞】 作文講評；生本化；欣賞；診斷、訓練

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0098—01

長期以來，農村小學生作文依舊囿于“假、大、空”與“抄、套、編”的怪圈中難以自拔，作文教學成了許多語文教師心頭難以解開的痛結。為此，我們探究實踐“生本化”作文教學，立足學生，立足實際，探求適合農村學生的作文教學體系。而以學生作文為本的作文講評“三部曲”，是“生本化”作文教學體系的重要組成部分，是切實依據學生作文現狀進行有的放矢的指導。

一、欣賞，讓學生作文在自信中生根發芽

喜歡被欣賞是人類的普遍心理。對小學生而言，表揚和欣賞能激發出巨大的學習熱情，使他們擁有克服困難的自信、動力和意志。“生本化”作文講評課首先是欣賞。要在有限的時間內，盡可能多地展示學生作文中的亮點，并將其放大。欣賞的內容因學生習作而定，小到使用準確的標點、詞語、修辭以及精彩的句段，大到標題、構思、立意、結構安排等等。只要是學生習作中出現的閃光點，教師都應及時捕捉。一般情況下，筆者會把學生習作中的亮點歸成類，做成PPT，寫上作者的名字，播放給學生看。欣賞的環節重在“點評”，要告訴學生被欣賞的亮點“亮”在哪里，要說出實實在在“亮”的依據。同時，用同伴的語言影響同伴，讓同伴的精彩吸引同伴，讓同伴的成就感感召同伴，效果十分顯著。因為同伴的語言是一種無障礙的學習語言，它比教科書中的范例更易于學生接受。在這樣的欣賞中，學生會不斷獲得自信，從內心深處不斷產生努力被欣賞的欲望，從而走向良性循環的作文軌道。

二、診斷，讓學生作文在自覺中成長發育

診斷是“生本化”作文講評課的第二個環節。教師從學生的作文中找出一些常見的問題，然后歸類梳理，建立“病例”庫。講評課上把本次作文中突出的具有共性的問題選一兩例集中呈現給學生，讓學生明白自己作文中的病在哪里，怎么將病去除。這些病例以集中的方式呈現，讓學生認識到自己作文中的問題，自覺糾正。這種有針對性的號脈、診斷、對癥下藥，是最切實際、最有效的作文指導。當然，出示有“病”的句子，一般不出示學生的名字，因為保護學生的自尊心比治病更重要。

三、訓練，讓學生作文在自省中開花結果。

“生本化”作文講評課還有一個重要環節就是訓練。依據學生的作文，一節課集中精力訓練一個點，確保每次訓練的有效性。這個訓練點或者從學生寫得好的地方引申出來，讓大家一起學一學、練一練。例如，在某節講評課上，筆者集中欣賞了一些句子，通過講解，告訴學生什么樣的文字讀起來很有節奏；有節奏感的語言凝練、簡潔，會給讀者美的享受；語言的節奏感是可以改出來的。然后出示其他學生寫得有節奏感的句子，最后告訴學生如果適當增刪字詞，將某些句子改成四字短語那就更好了。學生積極修改后，筆者及時點評，學生要表達的意思還是那個意思，可是通過修改，語言的節奏感強了，讀起來更美、更舒暢了。寫作，不僅要寫出意思，還要寫出美感、節奏感來。

或者就學生共性的問題進行有針對性的糾正練習。如，筆者第一次批閱學生作文時，發現很多學生亂用“的地得”，筆者命名為“三de混亂”病。同時，筆者編了的、地、得運用口訣：名詞前面白勺“的”，動詞前面土也“地”，動詞后面雙人“得”。老師的話，輕輕地說，樂得大家笑呵呵。在學生熟記口訣的基礎上，筆者設計一些句子讓學生進行針對性練習，效果明顯。

欣賞、診斷和訓練是“生本化”作文講評課的“三部曲”，是在以學生的生活為本、以學生習作基礎為本、以學生興趣為本、以學生的作文為本的基礎上實踐的，這種和學生零距離的“廝磨”，這種“從群眾中來，到群眾中區去”的講評方法，使作文不再是學生的心頭之“痛”，而悄悄轉變為學生的生活之“愛”。

（本文系甘肅省“十三五” 2016年度規劃課題《生本化作文教學實踐研究》階段性成果，課題批準號：GS【2016】GHB0147）

編輯：馬德佳endprint