微視頻：讓歷史題材的品德教學大放光彩

曾霆

[摘 要]歷史離學生的實際生活比較遙遠，在歷史題材的品德教學中，擇取適宜的微視頻，以直觀的方式切入教學，可以讓歷史貼近童心。課堂教學中，教師可以從視頻的價值點進行適時切入，或將相同主題的多個視頻剪輯連接起來使用，或是結合實物進行同臺展示，以實現對微視頻的深度挖掘，激發學生的學習興趣，使學生在觀看和討論中審視歷史，形成科學的歷史觀。

[關鍵詞]品德與社會；微視頻；歷史題材；歷史觀

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0070-02

信息技術的高速發展，拓寬了品德課的教學時空，既為品德教學提供了豐富的課程資源，又給品德學科的發展注入了新鮮血液。在數字化成果中，微視頻可謂渾身是寶。它集視聽、時空、動靜、表現和再現功能于一身，能極大地滿足學生的多種感官需求，增強其學習興趣。尤其是在歷史題材的品德教學中，教師恰當地選擇和使用微視頻，挖掘生動光影背后的教育資源，可以拉近學生與歷史之間的距離，培養學生的歷史使命感和責任感。

一、找準切入點，提升價值認知

歷史是一個國家經濟繁榮、社會進步、文化革新等多個領域的發展軌跡。歷史是久遠的，以學生現有的認知水平和思維層次是很難理清與領悟各種歷史人物和歷史事件的。在這種情況下，教師就要將教學目標與學生的實際生活結合起來，聚焦微視頻中的價值提升點，在教學中適時切入，引導學生討論探究，進行深入的體驗和感悟，豐富自己的情感體驗。

1.借助紀錄片視頻，在情感困惑點切入教學

作為記敘性的視頻資料，紀錄片真實、深刻，具有權威性。在歷史題材的品德教學中，對一些與歷史有關的話題，學生會產生情感困惑。教師要及時捕捉并利用這些困惑點，將其轉化為課堂生成資源，增強學生對歷史的敏感性。因此，在教學中，我們可以將學生的情感困惑點和紀錄片進行銜接，恰到好處地細化微視頻，使學生在觀看、討論、思辨中升華情感。

以《鴉片的背后》一課為例，在學習“不平等條約”這一內容時，教師可以將西方列強侵略下的上海紀錄片視頻與現代上海迅猛發展的紀錄片進行剪輯，讓學生感受上海遭遇的侵略災難及滄桑巨變，并組織學生對“上海的現代化歷程應不應該感謝西方列強”的問題展開討論。這個問題曾經在社會上引起爭論，對人們的歷史觀有很大的影響。對認知水平不高的學生而言，這個問題給他們帶來了困惑。于是教師帶領學生觀看網上的討論視頻，并結合上海發展過程中的種種現象，激發他們探索的興致，使他們在思維碰撞中縮短與歷史事件的距離，提高理性評判力。經過這一過程，學生深刻地認識到西方列強雖然在上海發展各項事業是為了自身的侵略權益，間接促進了上海的發展，但中國人民不屈不撓的奮斗精神和愛國熱情才是促進上海發展的根本，從而激發了學生強烈的愛國熱情。

2. 選用時事視頻，在認知拓展處切入教學

當今世界，歷史悲劇的重演并不鮮見，比如區域戰爭、反恐戰爭等，這也是比較熱門的時事內容。因此，圍繞課程知識點對時事視頻進行剪輯，能拓寬學生的認知視野，使學生以科學開放的歷史態度，對歷史事件進行深入思考。

例如，教學《戰爭何時了》（蘇教版六年級下冊）一課時，由于戰爭離學生的生活較為遙遠，如果選材止于書本上的例子，很難引起學生的共鳴。因此，教師可以對也門內戰、巴以沖突等新聞視頻進行剪輯，適時切入教學，拓寬學生的認知視域。這樣的微視頻聚焦了殘酷戰爭給國家和人們帶來的巨大災難，學生無論是視覺體驗還是情感體驗都受到了沖擊。隨著教師對“戰爭是惡魔”這一認知點的不斷拓展，學生“反對戰爭，珍惜和平”的情感也被激發出來了。

二、嫁接并用，豐富歷史情感

在歷史題材的品德教學中，基于教學重、難點，有時運用單個微視頻很難有效實現教學目標，深化學生的情感。這就需要教師將多個主題相同，但蘊含不同程度情感的視頻進行遞進式串聯使用，引導學生在層層感知和體悟中逐步學會分析歷史、理解歷史，形成敏銳的歷史洞察力。

1. 依序呈現，生發情感

所謂依序呈現，指的是教師在教學中基于學生的認知基礎，逐步提高和推進其認知水平和情感內省的實際進程。也就是說，教師在教學中圍繞教學主題，依序呈現多個微視頻，引導學生由淺入深地觀看和思考，幫助學生在思維遞進中感知歷史，激發情感。

以《筑起血肉長城》（蘇教版五年級下冊）一課為例，在教學“危難時刻”這一內容時，教師使用了兩段微視頻。教師首先播放《松花江上》的歌曲視頻，悲壯的畫面、沉痛的音響效果迅速吸引了學生，深深觸動了他們的心靈。接著，教師播放由多個微視頻剪輯而成的直觀鏡頭，這些鏡頭主要聚焦日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行，以此帶領學生走進那段辛酸與堅強并存、屈辱與抗爭同在的歲月。這兩段微視頻的依序使用，使課程的情感基調——悲痛、憤懣、沉重、理性得以抽絲剝繭、層層推進，與學生的情感產生共鳴。

2. 強烈對比，深化情感

在歷史題材的品德教學中，引導學生以客觀發展的眼光對歷史事件進行比較分析，能有效拓寬他們的認知緯度，深化他們的情感體悟。同時，教師適時運用清晰直觀的微視頻進行教學，不僅可以幫助學生延伸思維的長度，還能強化對比效果，提高學生的情感品質。

例如，《鴉片的背后》（蘇教版五年級下冊）一課，教學“瓜分中國的不平等條約”時，教師向學生播放紀錄片《鴉片戰爭》和《南京條約》的視頻片段，在“為什么會挨打”這一環節中使用了香港回歸的視頻片段，引發學生深思。今天祖國的繁榮強盛與近代的貧窮落后形成了鮮明對比，學生的情感受到了極大沖擊，努力學習、奮發圖強、建設祖國的崇高志向在心目中悄然生根。

三、綜合統整，拓寬價值空間

為了提升學生理性認識歷史的品質，教師在教學中要不斷拓寬和深化學生歷史知識的廣度及歷史情感的厚度。在運用微視頻的時候，教師要有選擇地挖掘與歷史相關的圖片、歌曲、故事、實物等資源，與課文內容進行整合，并在微視頻播放的關鍵節點適時切入，以輔助教學，充分發揮微視頻的作用。

1. 整合實物，讓歷史感受更真切

實物是指與歷史事件或歷史人物相關聯，能反映當時歷史現象的物品或仿品。實物直接、可靠、真實，極易引起學生的興趣，學生也能在觀察、討論中找到歷史與現實生活的對接之處，激發探究歷史、品讀歷史的熱情。

例如，教學《身邊的變化》（蘇教版六年級上冊）一課時，教師可以先出示糧票，讓學生猜一猜它的用途，激發學生的討論欲望；然后由糧票延伸至那個時代其他方面的情況，并播放相關微視頻，引導學生建立初步認知；接著出示生活中各種商品、各種行業的圖片，讓學生直觀感受改革開放給人民生活帶來的巨大變化；最后播放MV《春天的故事》，向學生全方位展示我國城市發展的嶄新面貌，使學生產生自豪之情。

2. 整合故事，讓歷史認知更豐富

這里的“故事”，指的是與歷史人物有關的真實故事，是與微視頻內容相關聯的人物故事。歷史題材的品德教學應當將故事與視頻相結合，以事帶史，以史帶人，使學生的歷史認知更加豐富。

例如，教學《筑起血肉長城》（蘇教版五年級下冊）一課時，為引導學生初步了解中國人民堅持抗日的艱辛，教師先播放微視頻《八女投江》，將學生迅速帶入那段艱苦歲月；然后讓學生交流課前收集到的抗戰故事，談談自身的感受。這種以事帶史、以史帶人的學習方法，可以讓學生在充分解讀人物故事的基礎上深刻體會到抗日的艱辛，從而激發對先烈的崇敬之情，埋下奮發向上、建設祖國的道德種子。

（特約編輯 木 清）