小學語文閱讀寫作一體化教學策略分析

張金花

【摘 要】 閱讀寫作一體化教學策略是提高小學語文教學質量的關鍵所在，需要各小學語文老師予以高度的重視。本文筆者根據多年的小學語文教學經驗，先分析了小學語文閱讀寫作一體化的必要性，然后對其具體教學策略進行了探討，旨在為相關教育工作的順利推進提供積極參考。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀寫作；一體化；必要性；教學策略

在小學語文教與學的過程中，閱讀和寫作具有相輔相成的關系，但從目前的小學語文課堂教學效果來看，總是存在不理想的情況，究其原因和閱讀寫作未進行一體化教學有直接關系。因此，老師需要加強對閱讀寫作一體化教學策略的研究與應用，均衡性地發展學生的寫作與閱讀能力，將閱讀寫作一體化的教學作用充分發揮出來。

一、小學語文閱讀寫作一體化教學的必要性分析

（一）激發學生的讀寫興趣

以往的小學語文課堂教學中，講解一篇課文前，老師通常會讓學生熟讀文本，然后對學生進行課文知識及思想的灌輸，并不會考慮學生的實際理解情況，此種教學做法會局限學生的學習興趣。而將讀寫一體化教學策略運用到實際教學中，則能給學生提供自主學習與討論的機會與時間。長期以往，學生的閱讀興趣及能力會不斷提高。

（二）促進學生的全面發展

小學語文教學過程，其實就是老師、學生與文本三者之間的對話過程。在實際教學過程中，老師需引導學生在與文本對話中提出自己的疑問，并在讀中不斷獲得感悟，將課內與課外知識進行完美融合。當學生對課文進行深刻理解、正確感悟及掌握文章寫作特點后，需要和學生一起參與到梳理讀與寫關系的活動中，促使學生獲得全面性的發展。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學策略分析

（一）合理進行以讀促寫，積累豐富的素材

以讀促寫是小學語文閱讀寫作一體化教學的重要手段，需要予以合理的運用。比如在學習“自己的花是讓別人看”課文時，雖然從篇幅來看較小，但是卻囊括了一個世界，如德國的風土人情、求學理財、特殊的養花方式等，非常吸引學生的眼球。因此，老師可以收集歸納文中描寫景色的具體句子，選出代表性的句子引導學生解讀，使學生在寫作中能靈活運用，將真正的畫面形象描述出來。

（二）靈活運用信息技術，構建寫作情境

在小學語文課堂教學中靈活運用信息技術來開展讀寫一體化教學，能給學生構建出合適的寫作情境，能有效激發學生的寫作興趣。但這并不代表就可以過度依賴信息技術，必須要堅持適時運用原則。比如在學習“西江月.夜行黃沙道中”古詩時，就可以借助信息技術來給學生構建情境，通過圖片、配樂、朗讀的方式讓學生對古詩作者所描述的景色進行品味，對聲音進行聆聽，感受作者想要表達的思想情感。當教學與體會環節結束后，老師可以對學生開展寫作訓練，這樣既能讓學生對古詩進行鞏固性的理解，還可以幫助學生積累豐富的描寫景色的詞語、句子等，發揮閱讀寫作一體化教學的作用。

閱讀寫作一體化教學策略是提高語文教學質量的重要方式。實際小學語文教學中，老師需要意識到此點，并加強對此策略的深入研究，積極從符合學生學習實情的以督促寫、構建情境、強化訓練等視角著手，提高學生的閱讀能力、寫作能力，促使學生獲得真正意義上的全面發展。

【參考文獻】

[1] 馬希秀. 小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J]. 中國校外教育，2016（35）.