試論小學數學生活化教學

李明英

【摘 要】 數學源于生活、根植于生活。作為一名小學數學教師，要從小學生生活經驗和認知水平入手，在教學中貫穿生活理念，把生活經驗數學化，將數學問題生活化，增強學生學習數學的趣味性，促使學生更好地用數學知識解決生活中的問題。

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；生活化

一、創設數學生活情境，促使學生體驗數學

教師在小學數學課堂教學中，要積極為學生創設生活情境，調動學生積極性，營造良好學習氛圍，促使學生積極主動地投入到數學課堂教學中。

比如，教師在《空間與圖形》的教學過程中，可從學生的實際生活入手，積極引導孩子們探索圖形的特征，進而探索不斷豐富圖形和空間經驗，有效地幫助孩子們建立起空間觀。對此，筆者將學生分成不同的學習小組，并組織學生來學校操場上，選定了一處建筑物，積極引導他們多方面的觀察建筑物，認真思考不同角度觀察同一物體時，該物體形狀的變化，同時并鼓勵他們把物體的圖形畫出來。另外，還可讓孩子們在方格紙上畫出建筑的示意圖。如醫院在學校的正北方向400m處，醫院在學校的正東方向2000m處，李明家在學校的正西方向600m，圖書館在正南方向1000m處。鼓勵學生根據上述信息，明確上述建筑之間的單位距離，同時并鼓勵孩子們標出相對的位置。之后在小組進行交流討論，教師通過數學生活化教學情境的創設，進一步促使孩子們的空間觀形成，切實提升小學數學課堂教學效率。

二、不斷提升生活經驗，培養學生數學思維

作為一名小學數學教師，在課堂教學中，必須要高度重視孩子們的實踐活動，積極引導學生積極主動參與活動，讓他們通過親身經歷感受數學知識形成的過程，體驗如何“做數學”用數學，創造數學。

如，教師在《加和減》的教學中，教師問：15-7=？生一：我先從10個里面減去7個，就等于3，之后再加5，算出來等于8。生二，我通過慢慢的減去，最后得出還剩8個。生三：7+8=15，因此，15-7=8。對于學生的回答，教師要給予相應的肯定，之后再讓孩子們來分析這其中算法哪種最為簡單，最后教師做總結：“大家都發表了自己的看法和意見，接下來，18-9=？這道題，我們也嘗試著用上述幾種方式來計算，之后并告訴老師你們喜歡哪種算法，好嗎？教師在小學數學課堂教學中，所提倡的多樣化算法，給予了他們更多的空間，促使孩子們將自己的個性化想法表現出來。實際上，這種個性化的算法與學生的生活經驗是息息相關的。如果教師的教學只是簡單停留在這上面，不利于學生個性化的發展。故而，教師在課堂教學中要積極創造富有趣味生活化問題情境，促使學生數學思維的發展。

三、回歸現實生活，提升數學應用能力

作為一名小學數學教師，必須要學生會學，會用，進而更好地解決生活實際問題。因此，必須要在生活中演練所學知識，進一步提升學生的應用能力，同時還有利于孩子們運用過程中發現數學這門學科的趣味性和學好數學重要性。

如，教師在《認識人民幣》的教學中，可以在課堂上開展“買賣東西”的活動，讓學生在活動當中通過選擇商品，付錢、找錢一系列活動，幫助孩子們更好地識別真假幣，幫助孩子們懂得節約用錢，愛護人民幣的道理，同時還可讓他們在活動中，掌握相應的生活技巧。再如，教師在相遇問題的教學中，可充分利用課余時間組織學生在操場上去進行相對而行以及相向而行活動，通過活動讓他們的清晰的認識相遇問題，以便更好地解決本章節的難點重點，切實提升數學應用能力。

【參考文獻】

[1] 劉秀明. 關于小學數學生活化教學的思考[J]. 課程教育研究，2014（32）.