試析中學英語課堂提問現狀及提升策略

謝淑娟

【摘 要】 課堂問題可以有效地吸引學生，從而提高學生的學習積極性和興趣。在思考老師提出的問題時，學生可以自己動手，重新整理所學的知識，找到正確的答案。在這一過程中，學生可以參考教材內容，不斷探索，從而提高自身的探索能力。在設計問題時，教師也要根據學生的實際情況進行針對性的設計，以便更好地幫助學生學習。因此，作為中學英語老師，在英語教學過程中，要學會合理利用“提問法”，以引導學生自主思考為主，促進學生的思維快速運轉，進而推動師生間的相互交流，活躍課堂氛圍。

【關鍵詞】 中學英語；課堂提問；科學性；梯度性

一、中學英語課堂教學中提問的現狀

在傳統的英語教學模式中，日常英語教學過程中存在許多不足之處，其中最明顯的就是大量的無效問題存在。在中學英語教學中，教師為了緩解課堂上的緊張氣氛，經常會拋出“是”或“否”的問題。這種簡單的問題可以在一定程度上緩解學生的緊張情緒，但這種無效的問題對提高學生的英語能力沒有任何好處，反而會阻礙學生的發展。此外，英語課堂問題有一個非常突出的缺點，就是讓一部分英語成績較好的學生回答問題，對大多數學生來說，肯定并不能夠得到重視的。針對這些突出問題，優化課堂提問策略是非常重要的。

二、中學英語課堂教學中的提問策略

（一）科學性地提出問題

教師的提問要在突出重點的同時，降低提問的難度，要根據學生的實際英語水平進行有針對性的提問，讓學生能夠在自主探究的過程中發現答案。同時，提問的難度不可以過低，防止學生在對問題進行思考時，覺得太過容易而不再進行深入探究。提問的難度也不可以過高，這種難度過高的問題不僅對于啟發學生的思維來說毫無益處，同時還會使得學生的積極性受到打擊，自信心下降。

因此，教師在選擇問題時要從多個角度、多方面的進行，不能僅針對某一個特定的內容反復進行提問，防止學生對知識的學習出現不對稱的現象。教師的提問方式也要進行一定的改變，可以采用按照學生的座位順序依次回答的方式，使得每一位學生都能夠得到回答問題的機會。

（二）抓住重點提出問題

在英語教學工作中，需要以文本為教學重點，圍繞重點內容開展課堂教學工作。一方面能夠在教師提問的過程當中，以文本作為參照，幫助學生加強理解。另一方面，能夠提高學生對英語學習的興趣，使得學生增強自身主觀能動性。

（三）提問有梯度性

在問題的設計上應當具有一定的梯度，針對學生的認知能力以及教學文本內容進行梯度設計。一方面能夠利用梯度設計，實現語言講解過程中的逐步深入，幫助學生在學習的過程當中更好地進行理解。另一方面能夠幫助學生在已經掌握的知識基礎上，進一步提高自身英語水平，得到進一步的提高。

這種梯度的設計能夠滿足學生發展的要求，其主要表現在以下三點上：第一，問題要具有感性認識，也既是要鼓勵學生不斷地進行自主探究，讓學生通過自己的能力加強對于教材當中內容的學習和理解。第二，設計問題時要注意層次性，也既是要由簡單向困難層層遞進，讓學生能夠更好地進行學習。第三，教師所設計的問題應當具有一定的實際意義，使得學生能夠在不斷的思考當中發現其價值，從而更加樂于探究這種問題的解決方法，培養自身的思維模式。

【參考文獻】

[1] 白蒼松. 談初中英語課堂提問的優化策略[J]. 中國校外教育（下旬），2018（7）.