在教學中激發低段學生的識字興趣

丁芯蕊

摘要：《語文課程標準》指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的學習重點。”這就要求低年級的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。識字量的多少直接影響到寫作和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動，大部分學生覺得識字比較枯燥乏味而失去識字的興趣。本文在新教材加大低年級識字教學任務的前提下，如何結合漢字固有的特點，構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。

關鍵詞：低年級；識字方法；識字興趣

《語文課程標準》指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的學習重點。”識字量的多少也會影響到寫作和閱讀能力的高低。這就要求低年級的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。讓學生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學”變為“我要學”，使學生積極主動的識字。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。在教學過程中，我深入挖掘教材，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較，在游戲中愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想象力，促使其思維得到發展，從而使識字教學事半功倍。

一、創設有趣的情境

順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。我精心設計每一堂識字課，使生字出現在學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在一年級的第一堂課中，我拿著自制的名片，上面用彩筆寫著自己的名字，這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好！我是丁老師，這是我的名片。你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生們積極踴躍地發言：“我是xxx。”然后我讓孩子們把自己的名字用彩筆寫在圖畫本紙上，向同桌介紹自己，讓同桌會認會讀自己的名字。課下我把孩子們的名片貼在墻上，讓全班同學在課間去認識小伙伴的名字。通過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。活動中每個學生的興趣濃厚，積極參與，臉上洋溢著自信的笑容。最后，我還讓孩子們和家長一起設計了名字牌放在桌子上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。

二、識字方法的多樣性

在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如讀讀比比“人—大、日—目、二—土”、“廣—廠、太—大”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。

1、聯想識字

如：學習“燕”字，，上面的部分是燕子的頭，中間的“口”是身體，“北”被左右分開就像小燕子的翅膀，下面的四點底就是小燕子的兩只腳和像剪刀似的尾巴。經過這樣的想象，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、歸類識字

在生字中有許多字都有相同的偏旁，不讓學生單獨去認字，而是把帶有同一偏旁的字一并出現，像對帶有三點水、提手旁、提土旁、草字頭等的字都進行了歸類。如；學習“她”字，可與“他”“地”“池”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是單人旁，女人她是女字旁，地是土，池是水這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3、表演動作識字

在所學的生字中，有一部分是動詞，可以用肢體動作演示字的形義聯系。教學中可以讓學生想一想動作，再做一做動作。如：學習“推、拉”時，先想一想動作，然后請學生上來表演。這樣學生就會明白“推、拉”是和手有關的動作，所以是提手旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4、字謎兒歌識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。教”停”字，老師說謎面“一個人站在亭子旁邊”，讓學生猜。在教學中我還鼓勵學生創編字謎，如學習“朋”時，學生編出“兩個月亮是朋友”；學習“胖”時，學生編出“半個月亮”，有學生利用所學兒歌，“月亮爬到半山腰”。這些識字教學法強化兒童對漢字音形義的記憶，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。

5、在游戲、生活中鞏固識字

低年級的學生學得快，忘得也快。在教學過程中，巧妙利用游戲，創設情境鞏固識字。設計游戲：把所學字的偏旁與部首分別寫在小兔和蘑菇上，打亂后，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，讀對了，獎勵一顆星。還可以要求學生交流在包裝袋上認識的字，我讓學生把從包裝袋上認識的字剪下來貼紙圖畫本紙上并做好裝飾，在班里交流。讓學生鞏固學過的生字，認識新字。

在識字教學中，教師要尊重學生的學習天性，創設真實有趣的識字環境，把識字的主動權交給學生，激發學生的興趣。注重教給學生識字的方法，引導學生觀察發現識字的規律，同時鼓勵學生用自己喜歡的方法識字，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！

參考文獻：

[1]杜志民《低年級識字教學方法例談》——《小學教學設計 語文》2010.01總277期

[2]徐艷杰《操場上教學設計》——《小學教學設計 語文》2010.08總第298期endprint