“基于山區小學大班額下高效課堂教學模式的探索與研究”結題報告

賴國勇?柯于蓮

摘 要：在深化課程改革的背景下，基于廣東省河源市第二小學（以下簡稱“我校”）大班額下教師對全體學生平均關注程度下降、學生接受教師指導和自我展示的機會減少的情況下，我們希望通過本課題的研究與實踐，探索出解決大班額與高效教學之間矛盾的方法，使新課程背景下大班額課堂教學中人人有參與的機會，人人有被教師、同學關注或展示個性的機會，實現有效教學到高效教學的跨越，引領學生在學習中體驗成長的幸福，最終實現教學相長，即學生發展和教師專業成長。

關鍵詞：山區小學；大班額；高效課堂；教學模式；研究

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-05

我們將通過本課題的研究，解決下列問題：如何打造一支適應高效課堂教學模式的教師團隊；如何激發學生學習的興趣，提高學習的內驅力；如何構建學生學習型團隊或小組建設；如何把握實施高效課堂的過程要素，基于山區小學大班額下高效課堂教學模式的探索與研究；對大班額課堂教學的學生課前導學與課后輔導相關機制的研究；等等。為此，我們的研究與取得成果如下：

一、課題的研究背景及意義

我校地處粵東北經濟欠發達山區廣東省河源市市區中心，近年來，由于市場經濟的迅速發展、城鎮化的不斷深入，外來打工人員子女、進城務工子女的增多，加之我校教學質量和辦學水平迅速提高，導致生源劇增。目前，我校最小的班額就有62人，最大的班額已達到75人。這樣的大班額，影響教師對全體學生的關注深度，學生接受教師指導和自我展示的機會相對減少。這種超大班額現象已經嚴重影響新課程改革的深入和發展，制約了教育教學質量的進一步提高。

由此可見，克服大班額的制約，高效地開展課堂教學研究，會更有利于課改實驗的推進與發展。因此，我校提出“基于山區小學大班額下高效課堂教學模式的探索與研究”這一課題。探索新的教學模式，面向全體學生，提高課堂教學效率的相關問題，具有一定的現實意義。

二、課題的研究目標及研究內容

1.研究目標

通過研究實踐，探索出解決大班額與高效教學之間矛盾的方法，使新課程背景下大班額課堂教學中人人有參與的機會，人人有被教師、同學關注或展示個性的機會，實現有效教學到高效教學的跨越。探索新課程背景下的大班額教學模式、學習模式等。

2.研究內容

在實踐過程中，根據課題實施方案，我們有所側重地研究了以下幾點內容：

（1）對教師團隊整體素質打造的研究——這是大班額高效課堂教學的關鍵。探索出一條適合我校教師專業發展的有效路徑，使青年教師快速成長，使中老年教師二次成長。

（2）對學生學習型團隊或小組建設的研究——這是大班額高效課堂的教學基礎。以四人合作小組為龍頭，全面規劃來推動小組學習型團隊建設與培訓：讓學生在學習中分享，分享中探索，探索中創新，創新中挑戰，挑戰中反思，反思中踐行，踐行中突破，突破中發展。

（3）把握實施高效課堂的過程要素——這是大班額高效課堂教學的重點。高效課堂的要素有哪些？如何在過程中把握實施這些要素，落實到課堂教學中去，使課堂真正實現從有效到高效？

（4）對教學模式實踐嘗試探索與研究——這是大班額高效課堂教學的難點。探索與研究高效課堂的教學模式，形成操作性較強的、可供參考的模式是本課題的難點，也是重點。

（5）對大班額課堂教學的學生課前導學與課后輔導相關機制的研究——這是大班額高效課堂教學的輔助措施。課前導學和課后輔導有相關的機制，形成可操作的策略與方法，從而為高效的課堂提供幫助。

三、課題的研究方法

本項課題研究采取行動研究法、文獻資料法、調查研究法、實證研究法、教育教學經驗總結反思、縱向對比法等的研究方法。總體采用行動研究法，課內課外有力結合，在實踐中研究，在研究中提高，注重理論、實踐雙管齊下。結合本校特點，在參與中體驗，在體驗中研究，在研究中推動。資料收集時，將問卷調查法、觀察法相結合。資料整理與前后測量分析時，采用相應的測量法和統計法。教師和學生在研究中重點記錄既往行為和表現，為當前和以后的行為改進提供重要參考。

四、課題的研究思路

1.調查硏究與文獻查閱

具體說來，通過調研與文獻查閱，確定本課題的理論價值與實踐價值。

2.全面制訂硏究計劃

3.學習交流研討

定期提供學習資料，提升教師理論認識；鼓勵教師用第一人稱的方式講述“我的教育教學”。包括“我”遇到什么問題，“我”怎樣想方設法解決，在解決中“我”遇到的分歧問題或困惑，交流得失，資源共享；定期舉辦交流研討會，推廣教育教學經驗和教科研成果；請專家講座，提升教師的理念，提高專業發展；走出去，開闊眼界，學習借鑒，提升課題研究質量。

4.開展教學行動研究或實驗硏究

以“小課題”研究為抓手，推動以大班額高效課堂教學的全方位的校本教研或實證研究。

5.確定研究成果類型

6.科研成果推廣平臺

教師進行的教育教學活動都是創造性的科研活動。優質的課案、優秀的教學設計、試卷和試卷分析、錄像課例、教育教學故事和論文、課題研究報告等都將是寶貴的課題科研資料。學校要利用各種平臺推廣教師高效教學的成果。endprint

五、課題的研究措施

（一）加強組織管理，強化研究意識

1.組建研究小組，形成研究網絡

課題申報以后，我們就積極組建實驗隊伍，成立了課題研究小組，由賴國勇校長擔任總課題組長，趙莉副校長負責研究計劃的制訂、過程的管理、研究質量的考核；學校工作部主任、備課組長、年級信息員為課題組成員，負責落實研究計劃，開展研究活動，提供研究信息，總結研究經驗；校長、主任為課題組指導老師，對課題組開展實驗，給予理論與實踐的指導，提供有效的保障。

2.確立實驗班級，明確研究內容

我們選擇了一些班級作為實驗班，根據學科特點、班級的狀況、學生的實際水平（學生的學習興趣、學習能力、學習方法、學習質量等），通過分析調查，確立研究內容和方法。在課堂教學中凸顯新課程理念，使學生的個性發展、課堂組織形式、教學模式、評價體系、教學方式和學習方式等能得到有效改變，變學生接受學習為主動學習，讓學生在學習中體驗成長的幸福，肯學、樂學、會學、學會為終身學習奠定基礎。最終實現教學相長，即學生發展和教師專業成長。

3.搜集相關資料，進行教學研究

為了開展好課題研究，給課題組老師提供研究支撐，課題組做了以下工作：一是撰寫了課題方案、教育理論、各學科與課題整合、課堂教學模式建構等大量資料，提供理論指導。二是搜集兄弟學校開展相關研究的經驗以及課堂教學實錄、教學研究資源等，提供研究借鑒。三是發掘我校已有課題“有效運用網絡資源，提高課堂教學質量”研究的成果，提供研究經驗。

（二）營造研究環境，做好實驗保障

1.借助校本研究，進行課題培訓

（1）對教師進行現代教育理論的培訓。學校課題組的相關領導分期分批對教師進行了培訓，給大家開講座。2013年12月16日，我們學習了“大班額高效課堂教學的難點”；2014年3月12日，我們分學科學習了“高效課堂在各學科教學中的呈現”；2014年9月25日，我們學習了“建設‘學習型教師團隊”等內容，開展教學行動研究或實驗研究。

（2）我們以“小課題”研究為抓手，推動以大班額高效課堂教學的全方位的校本教研或實證研究。學校還經常組織教師學習先進的教育技術。信息技術教師充分利用了遠程教育《信息技術》資源中的辦公軟件培訓、網頁制作工具培訓、課件制作技能培訓、常用工具軟件下載等方面的培訓教材，對全校教師進行了現代教育技術應用的培訓，提高了教師運用現代教育技術的能力，為高效課堂各學科中教學資源在課堂中的優化與應用提供了技術條件。

（3）組織教師外出參觀學習。課題開題后，學校經常不定期組織有關教師外出參觀學習、考察，開闊視野，學習最新的教育理論知識，掌握最新的教育發展趨勢和教育科研動態。通過學習，教師們對一些新興的教學理論有了全面而系統的學習和思考，教師本身的教學科研能力也提升了不少，為課題的實施做了強有力的鋪墊。

（4）鼓勵教師多思考、多探索、多寫論文。開題后，我們要求每位教師經常寫教育論文，尤其是實驗班的老師，我們要求每位教師每個月寫出實驗反思，每個學期寫出一份實驗總結，學校每學期舉行一次教師優秀論文評比，并給予表揚獎勵。通過這樣的活動，激勵大家勤于反思、善于總結。

2.提供設備支持，搭建研究平臺

（1）為了保障課題的正常開展，學校將每個電腦室的微機配置改造成幾個網絡下的Windows95、Windows98操作系統，達到中檔以上配置水平，建成網絡教室，學生能上Internet，使其具備開設信息課條件。

（2）學校給每位教師配備了一部筆記本電腦，并在多媒體教室配備光驅和聲卡，強化功能，為教師備課、上網學習、制作課件提供了支持條件。

（3）建立校園網站，開發多媒體平臺。我們建設了一個以主控室為控制中心的綜合應用型校園網。到目前為止，學校的每個電腦室、辦公室及教室的電腦都全部連入了校園局域網。利用交互式多媒體電視教學系統和校園局域網，我們建立了一個通暢、高速、性能強，能同時傳輸資料、音頻、視頻等多媒體信號的傳輸系統。所有信息點均可通過主控室服務器ADSL寬帶接入國際互聯網。現在全校160名教師都加入了校園網，基本實現了校園資源共享。這個校園寬帶網絡環境為我校的高效課堂、信息技術與學科教學整合奠定了良好的物質基礎。

除此以外，學校還添置了打印機、復印機、掃描儀、數碼攝像機、照相機等設備，這些設備極大地方便了教師的備課和學習，給學生和教師提供了一個良好的互動空間和平臺，為學校的教育教學工作和課題研究提供了堅實的保證。

（三）著眼教學實驗，落實研究過程

1.開展教學研究，提高研究能力

課堂是教學的主陣地，為此，我們通過教師的課堂教學落實研究，通過對不同課堂教學的研究，探索出適合山區小學大班額下的課堂教學模式。對于大班額下高效課堂模式，我們不求同、不求異，但求活、求新。在新課改中追求科學發展、高效發展一直是我們全體師生共同的目標。

2.抓好以點帶面，撬動校本教研

每個學科組每學期舉行一次課題教學研討會，授課教師是課題“點”上的實驗班教師，參與聽課及教研互動的是校本教研“面”上的全體同科組教師，以課題教學研討來拉動校本教研。

全校各學科均以課題研究為載體，全面鋪開“六個一”校本教研活動，并形成一種常態。“六個一”校本教研活動為：每個課題實驗教師每學期上一節公開的研討課、每周寫一篇教學案例反思、每學期寫一篇教學研究論文、每周提一個有價值的教研問題、每月寫一篇評課稿、每學期做一個小課題研究并總結提升（這一項主要是教學行動研究，研究問題是課題實踐中的小問題）。在“六個一”校本教研活動中，要求參與課題的實驗班教師做出表率，同時要求“六個一”校本教研活動緊繞“大班額下高效課堂教學模式”這一中心，在教學實踐中做好這方面的研究。如教師撰寫教學案例反思要對高效課堂模式進行常態性反思研究。又如，撰寫教學研究論文要從探索高效課堂的一般規律、教學方法和教學策略，促進課堂教學質量提高等方面進行總結與提升。endprint

（四）豐富研究資料，推廣實驗成果

1.加強常規管理，積極評價考核

學校把教學科研實驗納入教師的年度考核中，并與績效掛鉤，與教師職評、晉升掛鉤，以此激勵教師搞好課題實驗工作。

（1）開題后，各實驗教師要擬定實驗方案，制訂實驗計劃、實驗跟蹤表等，以利于科研工作正常開展。

（2）每次參加完業務培訓后，課題組成員要填寫好《參與課題研究記錄表》。

（3）每月的28日，我們定為課題研究例會日。在會上，實驗老師要匯報自己的課題研究情況，并上交實驗反思材料。

（4）課題組成員每學期圍繞承擔的課題上好一節實驗課，上交有關教案及自我評價表。

（5）期末寫好課題階段性總結和論文。

2.抓住過程研究，搜集整理資料

在研究過程中，課題組老師非常重視研究資料的搜集。一是學習資料的搜集，如“學科教學與課程整合”、教學改革與實踐、兄弟學校相關課題研究的經驗等。二是教師研究活動資料的保存，如研究會議記錄、課題研究大事記、公開課、教研課材料（優秀教案、課件、課堂教學實錄）等。三是涉及學生的資料，如各種調查問卷、測試評價分析、學生學習體會等。四是研究成果資料，如課題研究月報表、研究階段小結、研究論文、師生獲獎的證書等。課題研究中，教師們每走一步都盡量留下研究的足跡。

六、課題的研究成果

（一）建構了一條適合我校課堂教學改革的教師專業發展的有效途徑

高效課堂離不開教師，離不開教師的文化修養、藝術能力、人文閱歷、教育品質等，因此，要使課堂高效，進行師資隊伍建設是前提、是關鍵。結合我校打造山區小學大班額高效課堂教學模式，我們主要從以下幾個方面來建構促進教師的專業發展有效途徑：

1.形成“制度”系列，保障教師隊伍的專業發展

為了引領我校教師隊伍的專業發展，我校出臺了系列制度，匯集成《制度匯編》一書，其中的《教科研隊伍管理制度》《教學觀摩活動制度》《政治、業務學習制度》《課題管理制度》《教師聽課評課制度》《教學管理制度》《教師培訓制度》《科組教研活動制度》等制度，保障和規范了教師隊伍的專業發展，引導著教學科研的發展方向。

2.打造“陽光教師”，提高教師業務水平

為了更好地提高教師的業務水平，結合我校“陽光教育”的理念與課改，我校開展了打造“陽光教師”、提高教師業務水平的系列活動。自課題開展研究以來，我校啟動了“七個一”陽光教學工程，即要求每一位教師每月讀一篇教育論文，每月寫一篇教育隨筆，每周寫一個課后反思，每月寫一個評課記錄，每月寫一個課堂實錄，每學期完成一篇高質量論文，每月向學生推薦一本好書。

3.建設“五種教師”隊伍，引領教師專業成長

為了打造一支適合課改的陽光優秀的教師隊伍，提高教師的業務水平和能力，自課題開展研究以來，我校致力“五種教師”隊伍建設，既引領教師有梯次的發展，又讓優秀教師引領全體教師的發展。至今，我們已培養了40多位各層次的“五種教師”。五種教師分別為：教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、名教師。這樣的梯次培訓，使青年教師快速成長，中老年教師二次成長，從而構建了一支能夠適應高效課堂的專業教師隊伍（構造圖如圖1所示）。

4.發揮“名師”的引領作用，帶動教師隊伍發展

自課題開展研究以來，根據上級的文件精神，我校大力推動名師工作室的建設工作，以“名師”來帶動、影響、輻射校內外教師的專業成長。其中省級名師工作室“趙莉工作室”和市級名師工作室“柯于蓮工作室”在這期間都積極開展了工作室的學員跟崗工作、課題研究工作及其他常規工作。而2016年，我校的“五種教師”柯于蓮、劉敏、宋日玲、李素敏四位教師又被河源市教育局聘為河源市首批首席教師，她們正在全市各學科內發揮自己的名師引領作用。這一系列工作的開展，既培養了我校的“名師”，又帶動了我校教師隊伍的發展。

（二）建構了大班額下合作學習小組的運作策略

我們認識到課堂教學的高效性的矛盾的主要方面是由主體的學習質量與效益決定的，而質量與效益和學法、策略有關，因此，抓“學”的策略十分重要。為此，我們重點建構了大班額下合作學習小組的運作策略。大班額環境下如何科學地構建合作小組，協調各小組之間的實力，提高各小組的凝聚力，激發各小組之間的競爭力是課題研究的內容，我們在實踐中進行了不斷的研究，建構了大班額環境下合作學習小組的運作策略（如圖2所示）。

1.組建合作小組

教師可以通過談話、問卷、測驗、看成長記錄袋等調查了解的方法，對學生的知識和能力、信息技術水平以及學習態度、學習習慣和合作學習方法等情況進行綜合評定，并在此基礎上進行合理分組。首先，各小組人數要適宜，可以是傳統做法的四人小組或六人小組，也可以是適合大班額的新型子母組形式（全班分為若干個大組，大組長帶領若干個小組）。其次，應遵循“組內異質，組間同質，協調和諧”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行混合編組，便于每個小組內學生充分交流和展示，達到優勢互補、相互帶動、相互促進、共同提高的目的。第三，要明確每個小組成員的角色分工，選好“主持人”“記錄員”“材料員”“匯報員”等。為了避免優秀學生始終處于控制地位的不均衡狀況，消除合作活動中部分學生盲目自信或過度自卑的不良心理，可以定期進行角色輪換或在不同的學習任務中交換角色。

2.培養團隊意識

當一個小組組建成功后，嚴格意義上講，這還只是形式上的一個小組，不是實際上的一個合作小組。培養小組的團隊意識至關重要。為此，在合作小組建立之后，要馬上開展小組的團隊意識培養。這時，教師需要充分調動學生的自主性，引導各合作小組建設自己的網絡空間。學生在網絡空間設置組名、組徽、組號等標志性的東西，激發學生的團隊歸屬感。同時，給各個小組一個匯報展示的機會，再次強化小組的團隊意識。endprint

3.形成凝聚合力

當一個個合作小組初步有了團隊意識之后，教師需要通過活動來培養團隊的凝聚力。活動的設計可根據班級的學生年齡特點、興趣愛好來定，或是在趣味游戲中，或是在小組集訓中，或是在信息化的任務驅動下，引導學生感知團隊凝聚力的重要性，以及團隊凝聚力給自己帶來的溫暖和成就感。

4.引入競爭機制

根據小學生的年齡特點，競爭更能激發小學生的合作意識和合作能力，所以，教師要引入競爭機制，運用信息化手段的即時反饋性，對小組的合作學習效果進行即時評價，促進各小組提高合作意識和能力，從而提高合作學習的有效性。

5.進行多元評價

小組的評價主要從以下幾個方面來進行：一是自評，自評主要是小組長根據小組的情況，給予自我評價。二是互評，互評主要有子母組中的母組長組織子組長，對各子組進行網絡投票的互評。三是家長評，家長對孩子在家的合作學習能力進行評價，給予不同級別的星級評價。四是教師評，教師的評價主要是一個綜合的評定，每周一評。信息化環境下，對小組的評價可以借助網絡的評價保存功能，充分運用數據來評價，主要從以下幾個指標去評價：小組空間的建設情況、組員的表現情況、小組的合作能力、小組的成績等。

這些策略構思精妙、操作要點明確、整體性與實效性強。大班額環境下，合作學習小組的組建更有利于激發學生的小組合作意識和能力，激發學生的學習興趣，有效改善并提升大班額小組合作學習的情況，提高課堂教學效益。

（三）建構了大班額下高效課堂的實施要素

我們認識到要實施高效課堂，就要對高效課堂的生態有正面的高水平認知，其中對高效課堂的結構要素的認知十分重要。大班額下，如何落實課堂的高效性？在實施過程中哪些要素是必須把握好的？通過幾年的實踐探索與研究，結合我校的實際，我們從課堂教學流程要素、教師的行為要素、學生的行為要素、師生的課堂表現要素幾個方面建構了基于山區小學大班額下高效課堂的實施的要素：

1.高效課堂教學的基本要素

第一，要始終落實以生為本的教學理念。就是在學科課堂教學中以發展學生為本，使上、中、下三類學生在各自原有的基礎上能得到持續不斷的發展，發展的重點是他們的實踐能力、創新精神、終身學習能力。

第二，要深度把控文本并靈活處理教材。即要把學科教材研究透徹，并能深入淺出地進行教學。

第三，要切實擬定可行的課時三維目標。一是知識與技能目標，二是過程與方法目標，三是情感、態度與價值觀目標，使之符合學情、教情，并能在課堂運作的過程中得以落實。

第四，要科學組建適合的課堂教學流程。即要認真組織與實施“三環六步”課堂教學模式流程或其他突出主體性的學科課堂教學流程。

第五，要靈活選擇高效課堂教學的策略。即要落實先學后教、以學定教與自主學、合作學、探究學等策略，突出主體與主導的原則，主導要將主體推到主動建構知識的位置上。

第六，要以學科的思想方法去統領教與學。即要把學科的思想方法放在重要的位置，去統領學科的建設及教與學。

第七，要注重思維與思維品質的培養與訓練。在學科教學的全程中，要重視培養與訓練學生形式邏輯思維能力與辯證邏輯思維能力，更要培養學生思維的敏捷性、廣闊性、獨立性、求異性、靈活性、有序性、批判性、創造性等思維品質。

第八，要精心設計有層次、有梯度的練習。即要有再現性練習、綜合性練習、發展性練習，去滿足上、中、下三層次學生的心理需求。同時要注意練習的多樣性、趣味性、針對性與思考性。

第九，要采用激勵性、即時性的評價。即學科課堂教學全程要依據學生的層次水平，采用不同的激勵評價手段，特別要加大對后進生的評價力度，以促使他們有進取心、自信心與成功感。在信息化的今天，我們引入信息技術，利用電子書包的互動功能，能即時進行評價和評測，因此能更好地檢測每個學生的課堂學習效果，體現了課題的高效。

2.教師的行為要素

第一，科學性。一個教師，無論是哪個學科的教師，都應具有科學的思維和理念，要緊跟時代的步伐，科學地組織學科課堂教學；要對所任教的學科有系統科學的知識建構和學科思維。

第二，引導性。要實施高效課堂，教師必須轉變觀念，從“臺前”退到“幕后”，從講授者徹底轉變為引導者。教師在課堂教學過程中起到的主要作用不再是簡單地口耳相傳式地傳授知識，而是引導學生去學習、探究、創造，從而達到課堂的有效和高效。課堂具有引導性，這是高效課堂的先決條件。

第三，靈活性。靈活性指對教材的運用要靈活。“教材無非就是一個例子。”要實施高效課堂，教師必須突破對教材的依賴這個瓶頸，在了解課程標準的基礎上，以對學生學科素養和能力培養為核心，靈活運用教材，凸顯學科特點和學生素養，聯系生活，拓展教材的空間，這是高效課堂的必備要素。

第四，技術性。技術性是信息化時代對教師提出的新的要求。大班額環境下，要實施高效課堂，教師不僅要掌握不同信息技術的使用，還要將信息技術與學科教學相融合，借助現代科技的翅膀，促進教學從有效到高效的發展。

第五，合作性。在這個互聯網+的時代，教師與他人之間的合作顯得尤為重要。合作可以體現在多個方面：校級合作、家校合作、師師合作、師生合作、資源共享等。通過合作，可以優化教育資源，整合教育力量，從而通過合力打造高效的課堂。

第六，智慧性。教師面對的是一個個有個性的自主的個體，在新的環境下，更要求教師智慧地備課、智慧地教學。智慧來自學習，因此，教師要具備終身學習的意識和能力；智慧來自實踐，因此，教師要在自己的崗位開展各種有益的實踐；智慧來自反思，因此，教師要對自己的教學行為不斷反思、總結提升、形成智慧。

3.學生的行為要素

第一，主動性。高效課堂環境下最明顯的一個特點就是發揮學生的主動性，凸顯生本。傳統的課堂環境下，學生的主動性沒有得到重視，大多數是教師講授或者是問答式的牽引。在這種情況下學生或者是被動式地學習，或者是被主動性地學習，課堂的學習效率不高。只有真正充分發揮了學生的主動性，課堂才是屬于學生的，課堂才是高效的。endprint

第二，自主性。自主，是學生主觀能動性的體現。在主動性的基礎上，學生能自主地學習知識和技能，能自主地運用合作策略，能自主地選擇學習方法，能自主地探究問題。當學生有了這種自主性，學習的行為才真正是“我要學”，高效的課堂才能得以落實。

第三， 合作性。由于山區大班額的環境，要實現高效課堂，合作必不可少。教師要科學地構建合作小組，協調各小組之間的實力，提高各小組的凝聚力，激發各小組之間的競爭力，在合作的環境下，在生生的互動中，要能激發學生的學習興趣，碰撞出思維火花，產生智慧成果，提高課堂學習的效率，從而達到課堂的高效。

第四，分享性。通過自主性、合作性的學習，學生會取得一定的學習成果，成果的分享能激發學生的靈感，形成集體的智慧，因此，能與他人分享學習的成果，具有分享的品質是高效課堂學生的一種行為要素。

第五，鉆研性。教學中，如果學生只是一味地接受課本和教師提供的知識，沒有鉆研的精神，課堂的高效性就難以體現。學習是學生在教師的引導下的個性化的行為，因此，學生要形成學科的思維和品質，要具有鉆研性，積極探究學科知識。

第六，實踐性。實踐出真知。只有通過實踐得來的知識，才能沉淀為學生自己的知識，內化為學生的行為和能力。在高效課堂中，知識不是講授給學生的，而是學生通過實踐得到的。針對不同的學科，學生的實踐方式可以各不相同。

第七，探索性。探索性強調的是課堂教學中，教師只是引導者，學生是問題的發現者、探究者，學生具有發現問題、分析問題、解決問題的能力。根據年齡層次的高低，這種探索能力的要求也不盡相同。

第八，堅韌性。由于小學生的心理特點，遇到困難，有些學生會半途而廢。要打造高效課堂，學生的堅韌性品格也是一個很重要的因素。在學習中，學生確定了學習目標后，就需要用堅韌的品格去探索、去實踐，最終體驗到學習的成功和快樂。

第九，批判性。在這個知識大爆炸的時代，批判性思維是現代社會學生應該具備的一種能力，在課堂上，學生要具有批判性的思維，對已知知識提出質疑和挑戰，從而探索更多的未知知識，提高學習的能力。

第十， 創新性。“創新是一個民族進步的靈魂。”假設我們的課堂只是引導學生去學知識，這樣的課堂也算不上是“高效”。在高效課堂中，學生具有一定的創造性，可以是對文本的加工、質疑，可以結合生活實際去運用，可以在創設情景中去演繹等，高效的課堂一定有創造的出彩之處。

4.師生課堂表現要素

第一，語言輕松幽默。輕松指課堂的語言不給師生雙方的思想施加壓力，杜絕語言暴力，輕松的語言是和諧課堂的基礎，幽默則需要師生的心靈更好地交融以及師生個人的人格魅力提升。高效課堂下，構建的是一個平等交流、輕松活潑的課堂。教師不再需要用威嚴的儀表、厲色的語言來“統治”課堂；學生在語言的表達上不再懾于教師的權威而不敢平等對話。教師要有跨越代溝的能力，用輕松幽默的語言與學生對話，學生要用自身的素養與教師大方交談。

第二， 實驗精彩紛呈。在高效課堂中，學生是學習的主體，學生的實驗總能表現出各自的精彩，不追求統一形式，不用同一把尺子去衡量每個學生。鼓勵學生用不同的實驗去呈現教材，去演繹自己的理解，去拓展想象的空間，于是，課堂的實驗就會精彩紛呈。

第三， 互動才華橫溢。互動，是高效課堂的重要表現要素。互動的效率是衡量高效課堂的指標之一，只有激發師生靈感的、體現師生才華的互動，才能促進課堂的高效。師生才華橫溢的互動，可以促進課堂的生成，拓展思維的空間，形成智慧。

第四，分享毫無保留。沒有分享就沒有集體智慧的形成，當學生分享學習成果時，應該是毫無保留地把自己的感知、認識、理解、收獲、疑惑等與大家分享，只有這樣的分享，才能引發師生共同思考，激發師生的智慧，最終形成集體的成果，內化為個人的能力。

第五， 思維充滿智慧。智慧地教、智慧地學，是高效課堂的重要體現。沒有思維的智慧，就沒有課堂的高效。在高效課堂中，師生的思維都充滿了智慧，而這種智慧的形成則跟前置性教學以及學科思維素養的培養等有關。

第六， 練習高潮迭起。高效課堂中，練習不是單一的、枯燥無味的。教師在設計練習時就要注意練習的趣味性、選擇性、梯度性。力求練習充滿挑戰性、知識性、趣味性、拓展性，能吸引學生。練習高潮迭起，課堂的高效性才得以體現。

第七，評價中肯激勵。中肯激勵性的評價，是指教師用中肯的、激勵性的語言給學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，激發學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂的效率。

第八，教學充滿激情。充滿激情的教學指課堂上師生精神飽滿，語言大方豐富，興趣濃厚，對教學都充滿了強烈的情感。充滿激情的教學，能激發師生身心的巨大潛力，從而實現課堂的高效性。

（四）建構了大班額下高效課堂教學的操作模式

正面認識高效課堂的生態、結構、要素是十分重要的，那么， 依靠怎樣的規范行為去落實對高效課堂要素的認識呢？這就要建構高質量的操作模型或模式，在把握了高效課堂的實施要素的前提下，結合山區大班額的實際，經過幾年的摸索，我校初步形成了大班額下高效課堂教學“三環六步”的教學模式。

所謂“三環”指的是前置性學習、課堂學習、課后輔學三個環節。在課題的研究過程中，我們對“高效課堂”進行了重新定義，所謂“高效課堂”，不僅僅局限于傳統意義上的課堂45分鐘教學，而應包含前置性學習和課后輔學，在這種情況下，課堂無處不在，課堂的高效性就更能體現。

1.前置性學習

（1）前置性學習內容：前置性學習內容可以根據學科的特點、文本的特點、學生的需要來定。一般來說，可以從以下幾點來進行前置性學習內容的設計：其一， 為新知成長的舊知、經驗；其二，新知基本內容、呈現程序、再現性的基本練習、學習中不解的問題。endprint

（2）前置性學習形式：預習提綱加練習題、導學案、教學案等。

（3）在課前導學環節，第一，要求教師備好導學內容，設計好學習內容。第二，充分運用云平臺，共享導學案，學生進入空間根據導學案自學。第三，課堂環節對前置性學習效果要有檢測，再進行二次備課。

2.課堂學習

“六步”教學即目標導引—問題導入—合作互助—交流提高—當堂測評—拓展延伸六個基本的步驟（如圖3所示）。

“三環六步”教學法是基于山區小學大班額高效課堂教學模式的探索與研究，其中課堂教學環節是重點，課前導學是前置性學習，課后輔學是后續性學習。

（1）目標導引。對于教學目標，一是教的目標，二是學的目標，教的目標，要求教師心中有數，學的目標既要求教師心中有數，也要求學生明確。高效課堂下，學習目標起著導引的作用，沒有了學習目標的課堂，對于教師來說，多少有些盲目和隨性，這種教學往往基于個人的經驗而出發，導致課堂的效率大打折扣。有了教的目標，教師對課堂最終達到什么樣的效果有個初步的預設；有了學的目標，學生對課堂學習的目的更清晰和明確，于是才有接下來的有效學習。當然，高效課堂下的目標導引，對教師提出了更高的要求，目標不再是文本的單純再現，而是教師結合學科特點、學生年齡實際、文本特點等進行設計，從培養學生的學科素養和綜合能力等去達成課時的三維目標。這里的教與學的目標從本質上來說是融為一體的，只是角色不同、說法不同而已。

（2）問題導學。為了使課堂達到高效的目的，充分發揮教師的引導性和學生的主動性，改變課堂的“一言堂”或問答式教學，教師首先要吃透教材，精心設計導學任務單。通過導學任務單，引導學生在課堂上根據任務單的問題自主學習、合作探究。問題導學時，對任務單的設計有嚴格的要求。第一，任務單界面要清晰。因小學生年齡較小，所以要求任務單整體設計清晰。第二，任務指示要明確。任務單是給小學生任務的指示，所以，在指示時切忌模棱兩可，明確告訴學生干什么、怎么干等。第三，任務單中的問題設計要切中要點。任務單中的問題也不是越多越好，而是根據本節課的重點、難點的需要來設計。第四，任務單的問題設計盡可能做到層層推進。也就是說，在設計任務單的問題時盡量不要重復啰唆地設計問題，而要由淺入深、層層推進，從而引導學生的探究性學習，發散學生的思維，提高學生的能力，從而達到課堂的高效。

（3）互助合作。為了實現課堂的高效，教師引導學生在合作互助中進行學習，通過生生的互動交流激發問題思考，產生思維火花，形成智慧成果。高效課堂環境下，合作學習也具有鮮明的特點：①合作學習的領域更廣；②合作學習的同伴更多；③合作學習的方法更活。

問題導學后，引導學生在小組的合作中互相學習、互相幫助、互相評價，把課堂的主動權交給學生，課堂的效率也就自然而然提高了。

（4）交流提高。由于各合作小組的人數基本以4～6人為主，以小組為單位的合作學習可以在小范圍內互相學習、共同提高，但鑒于各小組的差異性以及學生選擇的多樣性，所以，在全班范圍內的交流必不可少。這種以小組為單位的全體性的交流，可以提高學生的表達能力，形成學科語言；可以引導學生取長補短，提高水平；可以達成共識，鞏固知識；可以激發學生的靈感，創造智慧；可以在求異中質疑，形成批判性思維。在這個過程中，交流就代替了過去教師的講解，通過交流引導學生掌握概念，探究出規律，提高課堂學習的效率。

（5）當堂測評。通過課堂前幾個環節的學習，本節課的學習目標是否達到？學生對知識的掌握如何？還存在哪些疑問……這時候，課堂的測評就很重要了。基于山區大班額的實際，傳統的測評方法很難達到效果，而信息技術環境下，由于電子書包的引入，利用電子書包云學堂的交互功能及即時性，能較好地實現這一目的。通過評測能較好地反饋課堂效果，實現課堂教學的高效性。

（6）拓展延伸。課堂時間是有限的，而課堂應該是“無限”的。所謂“無限”，是指教師應該為學生創設情境，延伸課堂，營造處處是課堂的環境，拓展學生的思維，進一步強化學生對所學知識的掌握，讓學生把知識內化為自己的能力，從而達到課堂的高效性。

3.課后輔學

教師在設計輔學任務時要注意以下幾點：

第一，知識的鞏固性。設計的輔學內容可以在測評的基礎上，根據情況進行再次鞏固。

第二，知識的銜接性。設計的輔學內容與課堂教學內容有關聯、有知識銜接。

第三，思維的拓展性。設計的輔學內容要注意拓展學生的思維。

第四，能力的培養性。設計的輔學內容要注重培養學生的學科能力，如語言輸出能力、創新能力等。

第五，課后輔導到位。其一，錯題思路教師及時輔導到位；其二，對作業典型問題教師及時糾錯到位；其三，對作業個別問題教師及時當面指導到位；其四，各種錯誤類型教師歸納總結改錯到位。

七、研究成果推廣的范圍

本研究成果推廣的范圍主要有：

（1）校內推廣。在部分實驗老師研究出初步的成果之后，我們在全校范圍內通過講座、研討課等形式進行了推廣。

（2）在河源市市直小學進行推廣。借河源市教育督學來學校督學的機會以及河源市小學語文市直教研組在我校開展活動的機會，向他們推薦本課題的研究成果，他們再把成果推廣至市直的其他學校。

（3）在河源市范圍內進行推廣。2016年6月，我校的劉巧燕和丘子珊兩位老師在河源市小學語文和小學數學課堂教學大賽上推廣了我校的課堂教學模式，兩位教師都榮獲了特等獎。2016年12月，河源市教育信息化應用現場會在我校召開，我校十一位教師從不同的類型去展示高效課堂，以實際行動向河源市范圍內分管教育的領導及各學校的校長們推薦了本課題的教學模式。

八、研究成果取得的社會效益

自開展本研究以來，我校教師的培養方式得到了社會的認可，而且涌現了一批省、市級名師，其中趙莉老師作為廣東省的名師工作室主持人在廣東省有一定的影響；柯于蓮老師先后榮獲“河源市名教師工作室主持人”“廣東省第九批特級教師”“全國模范教師”等稱號；劉敏老師代表河源市在全國小學語文教研會授課并獲得一致好評，被評為“真語文之星”；2016年7月，我校的柯于蓮、劉敏、宋日玲、李素敏四位教師被聘為河源市“首席教師”。我校教師專業發展之路取得了一定的社會效益。endprint

2015年，我校16位教師在“一師一優課，一課一名師”活動中榮獲市級優秀課例。

2016年1月，柯于蓮、劉敏老師等11位老師在市直語文閱讀教學設計評比中分別獲得一、二、三等獎。

2016年6月，我校的劉巧燕和丘子珊老師參加了河源市小學語文、數學課堂教學大賽均獲得了特等獎。

2016年10月，我校5位教師參加河源市信息技術與學科融合錄像課，三位獲得一等獎。

2016年11月，我校6位教師參加全國信息技術融合課大賽，4位獲得一等獎。

2016年11月，我校26位教師課例獲“一師一優課，一課一名師”市級優課，2個課例獲省級優課。

2016年11月，朱惠愛老師、宋日玲老師獲河源市2016年小學英語語音和會話教學優秀案例評選一等獎。

2016年12月，河源市教育信息化應用現場會上，我校的11節高效課堂展示課獲得一致好評。

自開展課題研究以來，課題組成員及實驗班教師在各級各類刊物上發表論文近30篇，從理論上提升了高效課的研究，并輻射了研究的成果。

九、分析和討論

（1）通過“基于山區小學大班額下高效課堂教學模式的探索與研究”的課題研究，提高了我校教師的專業發展水平。

自開展課題研究以來，為了打造高效課堂，我校通過多種途徑對教師進行了系列培訓，指導教師的專業發展。一是邀請高校專家教授來學校為教師們做高效課堂的培訓；二是通過校本研討課進行培訓，每學期都開展課題的研討課，在研討中提高教師的水平；三是通過校本研究來引領教師的專業發展，每學期的教研活動都安排了課題講座和科組研討活動；四是走進發達地區的學校參觀學習，學習他們的高效課堂教學模式。在不斷的研究學習中，教師的專業水平提高了，我校的教師隊伍正以“陽光教師”的形象展示著自己的風采，近年來我校教師獲得的諸多榮譽就是一個很好的印證。

（2）通過“基于山區小學大班額下高效課堂教學模式的探索與研究”的課題研究，把握了高效課堂的實施要素，為今后如何更好地實施高效課堂提供了理論依據。在這個課題的研究過程中，我們通過不斷的摸索、實踐、研究，再實踐、再研究，最終形成了高效課堂的六要素。高效課堂要素的提煉為教師們今后如何進一步落實高效課堂提供了理論指導，也為其他研究者提供了參考。

（3）通過“基于山區小學大班額下高效課堂教學模式的探索與研究”的課題研究，創新了課堂教學的模式，提高了課堂教學的效果。

在課題的研究下，我們不斷創新課堂教學模式，最終形成了“三環六步教學法”，這樣的教學模式是對課堂教學的改革，是基于山區大班額的實際而形成的，是在實踐中摸索出來的，是基于學生的發展和成長而得來的。經過實踐證明，這樣的教學模式，大大提高了課堂教學的效率。2016年我校的兩位教師分別獲得了河源市的小學語文、數學課堂教學大賽的特等獎，從這個層面印證了我校課堂教學的效果。

（4）通過“基于山區小學大班額下高效課堂教學模式的探索與研究”的課題研究，提高了學生的能力，培養了學生的素養。

本課題的研究基礎是以生為本，充分發揮學生的積極性、主動性、合作性、探究性，因此，在這個過程中，學生的自主學習能力得到了提高，學生的合作意識得到了加強，學生的探究水平得到了提升，綜合素養正在逐步形成。提高學生學習的興趣和能力，這是本課題研究的出發點，也是本課題研究的落腳點，近年來，我校學生在各項比賽中榮獲佳績印證了這點。

十、反思和建議

1.反思

（1）開展“基于山區小學大班額下高效課堂教學模式的探索與研究”引領了我校課堂教學的改革與發展。在新一輪的課堂教學改革中，我們之所以能走得比較快，得益于本課題的研究，2016年河源市教育信息化應用現場會在我校召開，我校11位教師從不同的課型展示了信息化環境下的高效課堂，引領課堂教學的發展。

（2）本課題的研究多次與高校合作，邀請高校教授指導課題研究，邀請高校技術人員指導師生的技術運用，使得本課題的研究不偏離軌道，也成為今后課題研究的一種經驗。

（3）本課題的研究提高了我校教師的專業發展水平，并探索出了一條適合我校教師專業發展的有效途徑，形成了我校的教師培養機制。

（4）本課題的研究是科學、規范的，從問題到課題，把課題的研究與問題的解決緊密結合在一起，采用了行動研究的方法，邊研究邊行動，邊行動邊研究。

（5）本課題的研究策略是有效的，它促進了教師的專業發展，提高了課堂效率，提升了學生的綜合學習能力，有推廣和借鑒的價值。

2.建議

在今后的研究中，我們要在以下幾個方面加以完善和改進：

（1）課題研究的激勵機制還不夠好，部分教師的積極性還需要進一步調動，應激勵教師們更加積極、有興趣地開展課題研究。

（2）在課題研究的過程中，要更多地引導教師反思、總結，形成文字材料，積累材料。

（3）“以點帶面”開展課題研究這方面還做得不夠到位，應著重抓好骨干教師和實驗班級，再全面鋪開開展研究。

（4）在前置性學習和后續學習環節，還需要進一步加強研究，從而形成更完善的體系。

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