如何開發(fā)課程資源

周荃

摘 要：課程資源具有廣義與狹義之分。任何有利于實現(xiàn)課程和完成教學(xué)目標的種種因素都被稱為廣義的課程資源；而狹義的課程資源就僅僅指直接的課程與教學(xué)來源。課程是教育的核心，教師是教育的靈魂。課程資源開發(fā)和利用，應(yīng)把教師隊伍建設(shè)放在首位，提高教師自身素質(zhì)。文章重點討論到底什么才是廣義上的課程資源。

關(guān)鍵詞：教師；開發(fā)；課程資源

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-17

目前廣義上的課程資源有三種分法：第一種分法是有形的課程資源以及無形的課程資源。我們在課堂上所用的教材、教參、教具以及幫助教學(xué)用的儀器設(shè)備等看得見且有形狀的物質(zhì)資源就稱為有形資源；而無形資源指的是學(xué)生已經(jīng)習得并掌握的知識技能與經(jīng)驗，家長對孩子學(xué)習的支持態(tài)度以及家長自身的能力也是一種無形的課程資源，教師的學(xué)識和教學(xué)能力、經(jīng)驗等更是一種無形的課程資源。第二種課程資源的分法，是將課程資源分為素材性的資源和條件性的資源。知識與技能、經(jīng)驗與感受、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)教學(xué)目標等方面的因素，被稱為素材性的課程資源；條件性的課程資源包含可以直接決定課程實施范圍和水平程度的人力、物力和財力。第三種分法是將課程資源劃分為學(xué)校內(nèi)部資源和學(xué)校外部資源。學(xué)校內(nèi)部資源是非常好理解的，所有在校園內(nèi)可以找到的資源都是學(xué)校內(nèi)部資源，首先是上課時必用到的教科書、參考書、練習冊等，當然也可以是教師和學(xué)生，更可以是指學(xué)校的某一個地方，如圖書館、實驗室、專用教室等實踐基地；而學(xué)校外部資源，就是廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)化資源其實也是一種學(xué)校外部資源，主要指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的資源。總體來說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，同時課程資源的范疇也比以前更大、更科學(xué)。我們現(xiàn)在教學(xué)中使用的教材，是由眾多的課程專家用很長時間共同商討并研究編制，再交由教材審定委員會審核并通過的。所以無論是對課程標準的理解和把握，還是對特定年齡段學(xué)生學(xué)習特點的適應(yīng)以及對相應(yīng)內(nèi)容的選擇方面都具有典型性、代表性和權(quán)威性。因此，教材是重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源。在新課程改革中，對教材的依賴性逐漸淡化，也就是提出“用教材教”而不是簡單地“教教材”。但如果課程資源被過于寬泛地界定，那么就會增加學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難程度。這值得我們每一位教師去認真探討研究。

教師不僅是課程資源的利用者，同時更是最重要的課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)和利用的程度。比如，現(xiàn)行的音樂教科書，都是以單元的形式編排，各個單元均設(shè)有“歌唱”“欣賞”以及“活動”三個欄目，其中“活動”欄目中包含律動、歌舞表演、音樂游戲、創(chuàng)編活動、自制樂器等各類綜合性活動，學(xué)生對這一類活動是有著非常濃厚的興趣的，每每上到這一欄目，學(xué)生都表現(xiàn)得比單單學(xué)習歌唱更有積極性，但是想要有效地開展這些活動，教師必須有一定的綜合素質(zhì)。雖然每一學(xué)期都會有針對音樂教師的培訓(xùn)，但是將幾天內(nèi)培訓(xùn)的理論知識在教學(xué)過程中變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源利用起來還是有一定的困難的，這需要教師慢慢去研究探索，不放棄身邊任何的資源。

學(xué)生的生活經(jīng)驗與感受也同樣是值得我們開發(fā)利用的課程資源。學(xué)生喜歡音樂，但為什么學(xué)生卻不喜歡音樂課呢？縱觀初中三年的音樂教材，有一定的滯后性，幾乎都是一些經(jīng)典老歌或者是一些古典音樂的欣賞，而大多數(shù)學(xué)生喜歡的音樂是通俗音樂，是現(xiàn)在正流行的音樂。雖然現(xiàn)在的課本中已經(jīng)加入了周杰倫的歌曲《聽媽媽的話》以及“小虎隊”的歌曲，與課本中的其他歌曲相比，這兩首歌曲對學(xué)生是有吸引力的，但是周杰倫的歌曲是伴隨“80后”和“90后”成長的，現(xiàn)在的初中生都是“00后”，他們與周杰倫的時代已經(jīng)很遠，更別提“小虎隊”了，很多學(xué)生根本不知道“小虎隊”，這是其一。其二，周杰倫的歌曲中有很長的說唱部分，并且速度較快，大部分學(xué)生演唱起來還是很困難的，幾遍學(xué)唱下來學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己依然唱不了，就失去了興趣，自然又回到了不喜歡音樂課的循環(huán)中。我認為可以在音樂課堂中適當加入流行音樂的學(xué)習，流行音樂中也有很多學(xué)生值得學(xué)習的部分。只有對音樂課感興趣了，學(xué)生才會參與進來，發(fā)表自己對流行音樂的看法與見解，從而由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。但是凡事都有度，現(xiàn)在的音樂類綜藝節(jié)目有很多，如果只是一味地在課堂上將音樂節(jié)目放給學(xué)生看是不可行的，必須將這些資源結(jié)合教材、課標有效利用才行。但是這并不代表經(jīng)典老歌與古典音樂學(xué)生就不需要學(xué)習或是欣賞了，各類音樂是相通的，從流行音樂入手，去學(xué)習音樂知識，有了一定音樂基礎(chǔ)之后再去學(xué)習演唱和欣賞經(jīng)典老歌和古典音樂，也許學(xué)生會更容易接受，學(xué)習起來也更加得心應(yīng)手。

參考文獻：

[1]方必聰.小學(xué)音樂課程資源開放利用的實踐與研究[J].中小學(xué)音樂教育，2004（7）.

[2]江 濤.小學(xué)音樂課程資源的開發(fā)及利用[J].小作家選刊，2017（16）.endprint