淺談混合式教學

李清

摘 要：20世紀90年代，人們通過反思E-learning，提出了混合式教學的概念。當今，教育教學領域廣泛運用互聯網技術和信息技術，使混合式教學白熱化。本文著重探討了混合式教學的提出與發展、理論基礎、詮釋和實施的可行性。

關鍵詞：混合式教學 理論基礎 詮釋 可行性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0040-02

在教育信息化技術深入運用于教育教學領域的背景下，許多專家和學者越來越關注混合式教學。他們正以滿腔的熱情研究和實踐著混合式教學。但筆者研究發現，由于對混合式教學的理解不深入，在實踐中并未達到預期的效果。

1 混合式教學的提出和發展

“混合式學習（Blending Learning 或Blended Learning）”的理念產生于20世紀60年代。2000年12月，美國的一些教育專家和技術專家在“美國教育技術白皮書”中提出“網絡教學能很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的教學”，這個觀點被形象地描述為“無圍墻的大學不能取代有圍墻的大學”，這為混合式教學理念的提出奠定了基礎。自21世紀以來，互聯網技術得以廣泛運用，E-learning成為常態，國際教育界在探究網絡的基礎上，提出了混合式學習。北大何克抗教授當屬我國混合式教學的先驅（2003年，他首次提出混合式教學的概念）。

近十年來，混合式教學逐漸興起，很多專家、學者和教師對此進行了思考與探索，在實踐中總結出了一些有特色的混合式教學模式，現以大學英語為例：

（1）沈陽師范大學提出了“以教師為出發點、基于技能模塊”的混合式教學模式。

（2）南陽理工學院提出了“三位一體”（合作式、體驗式、自主式）的混合式教學模式。

（3）四川信息職業技術學院提出“基礎知識+素質拓展+技能訓練”的混合式教學模式。

2 混合式教學的理論基礎

2.1 布魯姆掌握學習理論

布魯姆提出“掌握學習”理論。他認為，教師要使所有學生都能達到教學所要求的掌握程度，只有堅持“所有學生都能學好”的指導思想，想方設法使學生擁有足夠的時間和獲得適當的指導。在教學過程中，教師應當將教學內容細分成許多小的目標，每一個目標又被細化為一個個小單元，針對每一個小單元編制一定的診斷性測驗。混合式教學實施中，教師將所學的知識碎片化后置于網上，方便學生隨時隨地反復學習，為檢測所學的知識，教師可以診斷性發布作業或測試，學生在線學習后完成作業或測試并進行提交，教師可在線答疑或批閱作業。面授時，教師僅僅解決大部分學生都存在的問題。

2.2 人本主義理論

“以學習者為中心”是人本主義首要強調的。人本主義理論家把“促進學生成為全面發展的人”作為學習的本質，他們強調自我實現，給學習者學習的自由和自我發現的機會。混合式教學實施中，學習者是在網絡環境中進行學習的，這種環境與傳統學習環境相比，更加廣闊，更加自由，其資源也更加強大，更加豐富，有利于激發學習者自主學習和自主探究能力，有利于學習者享有更加靈活的學習時間和空間，將“以學生為中心”落到了實處，真正促進了人的發展。

2.3 構建主義理論

構建主義認為，如果學習者能根據自身經驗去構建相關知識意義，那他們的學習質量就高。而混合式學習則認為，學習者如果在教師的幫助下，能根據自身經驗去建構有關知識意義，那么學習者獲取知識就多。這一點與構建主義的認為是一致的。

2.4 媒體是人體的延伸理論

馬歇爾·麥克魯漢（Marshall Mecluhan）在他的專著《媒介通論：人體的延伸》中提出：媒體是人體的延伸。他認為五官的延伸是面對面的交談（最古老的媒介），眼睛的延伸是印刷品，耳朵的延伸是廣播，耳朵和眼睛的延伸都是電視。當人們發明一種新的媒介的時候，新的延伸就會在人體上產生，人的各種器官的平衡狀態就會改變。結果，一種器官就會高于其他器官。電子媒體產生以后，校園網絡和信息化教學手段得到了加強，學習者的學習資源得以豐富化，信息渠道得以多樣化。教學形式不再是單一的面對面，教師可以打造高質量的網絡課程，學生可以登錄網絡平臺學習。

2.5 施蘭姆（W.Schramm ）的媒體選擇定律

為解析影響人類選擇接觸或使用媒體的行為，施蘭姆（美國傳播學家）提出了一則定律：“媒體選擇定律”，其公式如下：

預期選擇率 = ■

從表達式可以看出，要使預期選擇高，則需要付出的代價必須盡可能小，可能得到的報酬盡可能大?；旌辖虒W主張：用最小的代價獲取最大的報酬。

3 混合式教學詮釋

3.1 混合學習的定義

（1） 何克抗：混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

（2） 美國培訓機構：混合式教學是一種學習方法，這種方法是學習者用來掌握并提高個人學習工作績效的。

（3） Josh Bersin認為以最優的方式把各種學習資源進行組合，就是Blending Learning。

（4） 混合式教學中的“混合”體現在以下幾個方面：

教學模式：傳統教學模式+現代化教學模式。

教學環境：教室+網絡。

教學手段：粉筆+黑板+多媒體+網絡+手機。

教學時間：混合式教學網上學習時間可以預設為一個時間段，學生在這個時間段內任意選擇自己方便的時間學習，而且可以反復的學習。面授時間則有一定的規律。

教學方法：任務型教學法+講授法+情景教學法+……endprint

學習方法：合作法+參與法+頭腦風暴法+……

內容呈現方式：文本+ PPT+ 視頻+音頻

3.2 “混合教學”理論的內涵

混合教學既是一種理論又是一種實踐，是對“教”和“學”的組成要素進行合理地優化和組合后而使教學成本最優化，以期達到預設的“教”和“學”目標，獲得較好的教學效果。

4 混合式教學實施的可行性分析

4.1 網絡化建設為混合式教學實施奠定了基礎

網絡化建設包括網絡化的教學平臺建設、規模化的網絡教室建設和網絡化教學管理系統建設。其中，網絡教學平臺架起了師生之間溝通的橋梁，實現教師教的“主導性”和學生學的“主體性”。分布在不同地點的學生在突破時間限制的情況下，通過校園網的接口和登錄權限以同步和異步方式進行交流和學習。

4.2 各級各校教師信息技術的使用能力大大提高，是混合式教學實施的前提條件

近幾年來，各級教育主管部門越來越重視教育信息化，很多教師有機會參加各種信息化培訓和比賽，教師對信息化教學的設計能力和信息技術的使用能力大大提高，這是混合式教學實施的前提條件。

4.3 混合式教學的實施滿足了師生的多元化需求

隨著時代的變遷，教學中師生的需求呈多元化。傳統的教學顯得單調而又枯燥，教師付出多，學生收獲少，有些學生甚至厭惡，造成教學上人力和物力的極大浪費。混合式教學的實施使老師有機會根據學生的需求重新設計課程，打造教學內容，滿足師生的多元化需求。

5 結語

2015年，習近平主席在致“國際教育信息化”的賀信中指明了未來教育之路：“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會”。清華大學楊斌副校長說：“未來教育，網絡原住民唱主角”?；旌鲜浇虒W的實質是“將傳統教學和網絡教學相結合，使其優勢互補”。這種教學是在充分考慮不同施教者的不同需求，尊重不同被施教者個性特點和個人發展的基礎上而實施的一種教學方法。隨著互聯網技術的飛速發展和信息技術不斷開發和使用，混合式教學基于其強大的理論基礎，將越來越受到教育界的廣泛關注，其研究和實踐也必將越來越向縱深發展。

參考文獻：

[1] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004.

[2] 沈曉斌，孔維軍.高等職業教育實施混合式教學有效方法和途經研究與實踐[J].科技視界，2015.

[3] 何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004.endprint