淺析小學數學課堂中的教學策略

陳冬冬+姚春紅

摘 要：小學數學課堂教學中，以問題學習法為主的教學策略符合新課程改革的標準。問題教學法是以問題視角出發，該教學法注重學生在課堂學習中的地位，這樣能有效促進學生在課堂中積極思考，以問題為導向進行數學知識的學習。問題學習法在小學數學課堂中的應用對于課堂教學質量的提升起到了十分關鍵的作用。

關鍵詞：小學數學；教學策略；問題學習法

隨著新課程改革的推進，小學數學的課堂教學方法越來越多樣化，其目的就是強調學生的主體地位，增強學生的學習主動性，對數學學習內容產生濃厚的興趣，進而提升課堂學習效率。多元化的小學數學教學方法符合小學生的學習心理。隨著社會的發展，學生需要多樣化的知識來拓展自己的知識面，那么教師應該在課堂上采取多樣化的教學手段來盡力開闊學生的視野，根據小學生的心理和生理特點進行課堂教學。問題學習法是新型的學習方式，也是教師在各個學科教學中常用的教學方法，其核心是教師在課堂上提出問題，引導學生循序漸進地分析和思考問題，最終解決問題。這種學習方式能很好地培養學生的探究能力和創新能力。

一、小學數學教學中的問題學習法

新課程改革中很多新型的教學方法被有效地引入到各學科的課堂教學中，例如任務型教學法、情景教學法、小組合作學習法、問題教學法等。問題教學法分為問題教學視角和問題學習視角，但是其核心是以學生為中心，倡導在“做中學”。在小學數學課堂中，教師提出問題，學生圍繞問題進行思考和解答問題、最終獲得解決問題、自主學習和終身學習的能力。問題教學法是起源于20世紀50年代的教和學的學習方法，這種學習方法最早是在醫學教育中進行的，問題學習法非常注重學生解決數學問題的能力，因此能夠培養學生探索和發現問題的能力。

小學數學教學采用問題學習法具有一定的可行性。在小學數學的課堂教學中，教師可以從實際問題入手來主導教學，引導學生解決問題，從而不斷獲取新的知識與方法，讓數學知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。學生在教師的引導下進行問題的研究，以問題為導向，提出各種疑問、思維障礙的同時，就會積極地思考和解決問題，從而挖掘出學生潛在的智慧和能力。同時，學生為了解決問題，在老師的引導下查閱資料，分析問題，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、團隊協作能力、實踐能力、交流能力及思維能力都得到了鍛煉和提高。

二、問題教學法在小學數學教學中的應用

問題教學法改變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，教師根據數學教學內容提出問題，然后以一定的思路挑出解決問題的重點和難點。因此教師備課時要充分考慮問題設計和新知識之間的聯系，以已有的知識來引出新的知識，有效地進行新舊知識的過渡。

（一）案例分析

以小學數學中的加減乘除法內容為例，教師可以先提出問題。例如：“盤子里有12個蘋果，現在有4個小朋友，平均一人分幾個？”根據題目教師提出的問題是：“這道題目要運用哪個知識來解決問題？”學生回答：“用除法知識。”教師接著提問：“如果每人分兩個蘋果，還剩幾個？這要運用哪些知識進行解答？”學生經過思考之后回答：“先用除法，再用減法。”教師根據學生的分法，提出問題：“可分成幾種情況？”學生通過觀察會得出結論，一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。教師可以讓學生進行幾分鐘的討論以便全班學生都能進行思考，然后進行答案的核對和點評，同時復習了相應的知識點。

（二）效果評價

問題學習法較為關鍵的環節是教師對學生的評價，教師恰當適時的評價對課堂教學效果有明顯的輔助作用。教師要采取過程性評價來對小組或者學生個體進行相對客觀公平的評價，鼓勵學生積極參與活動。問題學習法同時也需要學生進行自我評價和相互評價，即對研究成果的結果、報告、小論文、制作等也進行評定比較，但評價學生學習成果的重點是肯定學生的參與研究過程，比如學習方式，思維方式，知識整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等，注重學生研究性學習的過程，就是重視學生學習的主動性、創造性和積極性等。

綜上所述，新課程標準下的教學模式正在隨著教育信息化和網絡化的普及而改變，問題學習法改變著原有的教師和學生在課堂中的位置。建立以學生為中心的課堂模式是實施問題學習法的基礎，也是學生獲取最新信息和解決新問題的最佳途徑。學生在解決問題的過程中可以學到大量的其他類型的知識，例如如何獲取有用的資源，如何收集資料，如何選擇收集的資料來解決問題，這些能力不僅對課程重點、難點內容的理解具有積極作用，對于學生提高自主學習的能力也非常有幫助。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint