關于小學數學教師課堂提問的有效性探討

曾永清

摘 要：時代在發展，科技在進步，教育在改革，隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越重視學生學習數學的情況，“良好的開端是成功的一半。”小學數學學習作為數學的開端，對學生以后的數學學習是至關重要的，而課堂提問是教師進行課堂教學時極其重要的一部分，它成功與否直接影響教師進行課堂教學的效果和效率，主要是在小學數學課堂教學實踐的基礎上，對當前小學數學教師進行課堂提問時蘊含的問題進一步分析，同時提出使課堂提問的有效性得到提高的途徑，以此使得課堂教學的效果和質量得以提升。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

我們都知道，課堂提問是教師進行課堂教學時極其重要的一部分，課堂提問不僅影響學生學習數學的積極性，從一定程度上來說直接關系到學生的主觀能動性能否得到培養。課堂提問不僅是一項藝術，同時，也是一種促進課堂教學的催化劑。更重要的是，課堂提問能創造出一個輕松、歡快的課堂數學環境，很多高等院校和高中學校都開始對課堂提問進行探討，然而針對小學數學課堂提問進行探討少之又少，很多教師在進行課堂教學時所采取的教學理念仍然是“一言堂”，這使得小學數學教師在進行課堂教學時所提出的疑問缺乏合理性，隨意性強，這使得教師進行課堂提問的有效性并不高，由此可見，加強這方面研究的現實意義比較大。

一、當前小學數學教師進行課堂提問時存在的問題

1.教師在課堂上提問多，而學生主動提出問題少之又少

在當前的小學數學課堂上，在當前的實際數學課堂中，很多教師仍采用一問一答，這樣死板的提問模式讓學生處于被動回答的狀態，導致提問變得無效[1]。所以課堂提問基本上是由教師主宰，缺乏師生之間“互動式”“對話式”的問答行為，課堂上普遍存在學生不敢主動提問的現象，小學生不敢提出問題，不知道如何提出問題的情況比較突出。

2.教師在課堂上提問的頻率太高

當前小學數學課堂上教師提出的問題無效性和提出問題的頻率太高的現象普遍存在，由于問題的答案死板，問題過多，且教師留給學生思考問題的時間不足，導致學生一直停留在被動回答問題的狀態中，有些數學教師總是擔心學生沒有聽到問題，頻繁地重復同一個問題，這使得學生對問題重要性有著誤導性理解，更有甚者，部分教師通過問題的重復提問來拖延時間，這種沒有意義的提問，不僅使得課堂數學教學的效果和效率降低，而且會讓學生存在這些問題很重要的錯誤感覺，而忽視了關注其他問題。

3.教師進行課堂提問時存在偏向尖子生回答問題的現象

由于教師所提出的問題的難度無法兼顧所有學生，教師也無法根據問題的難度選擇不同層次的學生進行回答，為了使課堂問題回答得順利，相比于那些不積極舉手回答問題的學生來說，教師更喜歡選擇那些主動舉手的小學生回答問題，相對于成績不優秀、態度也不正確的學生來說，教師更喜歡讓那些成績優秀的學生回答問題，同時，很多教師都選擇讓學生共同回答問題，這容易讓有些學生養成“渾水摸魚”的習慣。

二、提高小學數學教師課堂提問有效性的措施

1.建立游戲的情境，滿足學生的好奇心

根據數學學科特點，設置一個游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過這樣的游戲讓學生對學習數學產生好奇心，這樣，學習的興趣自然而然也就來了。當學生對一個知識點產生疑問的時候，要鼓勵學生勇敢地說出來，并且讓學生知道，能夠提出問題是一種能力的體現。當老師提出一個問題時，可以以比賽的方式讓學生進行搶答，并給予一定的獎勵。之所以采取這種方式，主要是因為，小學生處于游戲的狀態下，他們的大腦是非常興奮的，而這樣的情況下，學習知識和接受事物的速度就很快，在不知不覺中就學到了很多的東西，也慢慢地讓學生對數學產生興趣。學生一旦有了學習的興趣，課堂氛圍自然而然就得到了提高，但如果老師只是平鋪直敘地去講述一個知識點，對于很多學生來說，他們會認為這是枯燥的，不僅會對此失去興趣，甚至還有可能對學習數學產生一定的抵觸心理，更有甚者，會泯滅一些學生學習數學的天賦。這對于開展教學工作是非常不利的。

2.教師應選擇啟發性強的問題對學生進行提問

提問的問題一定要啟發學生積極主動地思考，引導學生朝著正確的思維軌道去發展[2]。在相似的問題情景下提出不一樣的問題，教學效果也會存在差異，教師在進行課堂教學時所提出的問題難度應該要適中，與此同時，教師應把握好在課堂提出問題的“度”，最好是能引發學生對問題的深入思考，例如，在進行“直線”這一教學內容時，可以利用學生在認知領域中“評價、分析、理解、綜合、應用、識記”六種不同深度的思維，對直線概念進行不同的提問。

（1）在生活中你見過直線嗎？直線是什么你知道嗎？

（2）你知道怎么畫直線嗎？能說一下畫直線的方法和步驟嗎？

（3）你可以通過兩點畫一條直線嗎？

（4）在以下的圖畫中，你知道哪幅圖代表的是一條直線？

（5）如果不借助尺子你會如何畫一條直線？

（6）以下的圖形中，你能找出曲線嗎？哪些是直線？

通過上述六種提問方式，能引發學生對直線不同層次的認識和思考，當然，教師在提問后應給學生充裕的時間去思考，只有這樣，學生的求知欲望和探索意識才能得到激發，學生對知識的理解才能得到進一步加深。

3.準確把握提問時機

教師應在最佳的時間對學生進行提問，在四十五分鐘的教學時間內，只有幾個提出問題的最佳時間，教師應善于察言觀色，根據學生所反饋的信息和表情，找到這些提問的最佳時間。

一般來說，教師提問的情形大多是對新課進行導入的提問，課間對學生引導的提問，課間促進學生思考，以及課后對本節課進行總結的提問，雖然在課堂上提出問題的次數沒有規定，但教師應掌握好提問的時機，提問的次數不宜過多，所提出的問題應該要問到點子上去。例如，在開始上課的時候，由于學生的思維還處于平靜的狀態中，在這時教師應提一些與上節課知識相關的問題，以此來促進學生學習數學積極性的培養，這也能激發和喚醒學生學習數學的興趣。

4.提出的問題應兼顧指向性和寬泛性

教師在課堂上提出的問題應該“大氣”，應盡可能避免那些一問一答，看一眼就知道答案的問題，提出的問題應與學生的生活實際息息相關，一旦提出的問題沒有反應時，教師就要考慮是否需要縮小問題的范圍，使問題更為具體，更有針對性[3]。同時，應具有一定的現實性、真實性，再就是，所提出的問題應滿足教材的教學要求，本節課的教學重點和難點同時應符合學生的認知，只有這樣，學生思考問題的能力才能得到提升。

總而言之，要想使得課堂提問的效率得到提升，教師應改進教學方法，同時應善于改變課堂提問的形式，為學生創設一個輕松的課堂環境，從而教師進行課堂提問時可以很好地激發學生回答問題的主動性。教學的過程中可能會荊棘叢生，但是懷有一顆教學的熱情之心，找到正確的教學方法，學生的數學成績自然而然也會更上一層樓。課堂的教學氛圍自然而然就活躍了。

參考文獻：

[1]羅志江.論提升小學數學教師課堂提問的有效性[J].時代教育，2017（6）：186.

[2]鄭云娥.關于小學數學教學中教師提問技能的有效性的探討[J].時代教育（教育教學），2012（4）：104.

[3]李文權.小學數學課堂提問的有效性探討[J].中國教育技術裝備，2010（19）：122.

編輯 李琴芳endprint