如何利用評價來促使農村小學生樂學數學

徐素英

摘 要：數學是一門極具抽象性的學科，農村小學數學教師的自身專業素質有待提高，在這種情況下，教師對學生的評價無外乎“你看你，一點進步都沒有”“這么簡單的問題你怎么就不會呢”“我上課講的東西你都記到哪里了”，等等，這種片面化且內容消極的評價只會使學生對數學學習喪失信心，甚至喪失興趣，課堂評價沒有真正起到鼓勵的作用，這種負面化的評價不得不讓我們反思，什么樣的評價才是有效的？如何運用評價才能使學生樂意學數學呢？

關鍵詞：小學數學；農村教學；課堂評價；有效評價

通過對當前農村小學數學教師對學生的評價內容進行搜集，我們可以發現，其評價無外乎一些消極的語言評價，將成績作為評價學生數學學習情況的唯一標準。這樣嚴重削弱了評價促進學生學習數學的作用，而且在長期的消極評價下，學生會對數學學習產生排斥心理，如一些學生在教師的評價下會產生“反正我也學不好數學，學不學有什么用，學不好還要受老師的批評，不學反而老師就不管了”這一想法，其數學學習情況可想而知。針對這一問題，如何在小學數學教學中充分發揮評價的作用，利用評價來促使學生樂學數學成為擺在我們面前的主要問題。為了發揮評價的促進作用，我一般會從以下幾方面入手：

一、創設輕松、和諧的課堂氛圍

教師的批評正是教師對學生課堂參與情況的評價方式的表現之一。需要教師轉變傳統的教學觀念，真正地將學生作為課堂活動的主體，親近學生，營造出和諧的課堂氛圍，如此學生才能在數學學習中感到輕松自由，以開放的心態自主探究數學知識。而且，教師還要尊重學生的個性差異，在學生出現錯誤的時候，不要直接用嚴厲的語言對其進行批評，可以用眼神來示意學生，由此在尊重學生人格的基礎上，使其明白自己做得不對，并及時改正。在這一和諧氛圍的指導下，教師還需要將評價貫穿始終，做到課堂“四有”：

一是有疑問，教師可以利用口頭評價的方式，用疑問啟迪學生的思維，使學生能在疑問中自主尋找解決問題的方法，同時教師還要在學生的問題解決過程中對其進行評價，有錯誤立即指出，并糾正其錯誤，有創新點立即表揚，幫助學生建立數學學習的自信心。

二是有驚嘆，學生作為個性差異明顯的個體，其在數學學習方面有自己的優勢與不足，教師要善于發現學生的優勢，并將該優勢落實到數學教學之中，鼓勵其發揮自身的優勢來解決、探究數學，對其有益的探究表示驚嘆，并在驚嘆中引導學生進一步探究，以此使學生在數學自信心建立的基礎上產生數學探究的積極性。

三是有笑聲。既然我們倡導建立和諧、輕松的課堂氛圍，那么教師就無須在課堂上板著臉來維護自己的“師道尊嚴”，需要放下自己的架子，在歡樂的氛圍中對學生進行評價，如此評價不僅不會打擊學生數學學習的積極性，而且會使其在評價中了解到自己的學習不足，以此有針對性地糾正自己的不足。

四是有爭論。新課改倡導開展自主、合作、探究式的教學活動，在這一活動開展中教師要鼓勵學生充分發揮自身的主觀能動性，對教師所講述的內容或教材中已有的結論進行質疑，或者提出自己感興趣的問題，并引導其在小組合作中各抒己見，自由表述自己的觀點，以此在思維的碰撞中激發學生的數學探究興趣。在學生交流的過程中，教師要對其進行評價，以此在評價中解決學生存在的問題。

二、注重語言評價

美國的大文豪馬克·吐溫曾說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”由此可以看出，贊賞性的語言可以給予人動力，尤其對于那些數學學困生，只要教師給予他們一點賞識，他們就會感到很高興，從而在這種滿足感的驅使下想要獲得更多的賞識，以此在賞識作用下想方設法地提高自己的數學成績。

1.評價語言準確

教師要想發揮評價作用，需要從其學習實際情況出發，本著“以人為本，促進學生全面發展”的理念來關注學生在數學學習中是否有進步，是否對數學學習有濃厚的興趣，是否樂于主動探究等，并在尊重學生個性差異的基礎上，使學生能在評價中準確認識自我，以此有針對性地彌補自身的數學不足，提高其數學學習水平。

2.評價語言充滿激勵性

在農村小學數學課堂，教師一般采用消極的評價語言，削弱了學生的數學學習積極性，針對這一情況，教師需要用激勵性的語言，從學生的點滴進步中激勵學生，如學生今天能運用所學的加法運算公式來解決問題，教師可以對其進行鼓勵：“今天你又有進步了，真的好棒。”倘若學生出現錯誤，可以鼓勵其有錯改之：“你還得再細心一點，努努力就會有提高。”

總之，在小學農村數學教學活動開展中，教師需要用多樣化的評價方式來激勵學生學習數學，而非使用消極的評價方式來打擊學生的數學學習積極性，如此學生才能在評價中發現自己的數學學習優勢，在評價中產生數學學習信心。

參考文獻：

[1]呂素梅.小學數學課堂教學評價的現狀、問題及對策研究[D].揚州大學，2015.

[2]侯志娟.小學數學課堂中教師評價行為的研究[D].陜西師范大學，2014.

編輯 郭小琴endprint