淺談小學古詩教學策略

顧曉花

摘 要：古詩文是中華優秀傳統文化中的一顆璀璨的明珠，讀起來和諧動聽、朗朗上口，因此學生都喜愛誦讀古詩。教育部新編寫的語文教材里，增加了古詩文的比重，小學六年安排了124首古詩。古詩文作為國學的經典之一，應該在新一代的少年兒童中繼續傳承下去。就小學階段古詩的教學策略談談幾點看法。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；四位一體

提到小學語文，學生比較感興趣的要說是學古詩了。古詩文是中華優秀傳統文化中的一顆璀璨的明珠，讀起來和諧動聽、朗朗上口，因此學生都喜愛誦讀古詩。教育部新編寫的語文教材里，增加了古詩文的比重，小學六年共安排了124首古詩，平均每學年20篇左右，約占課文總篇數的30%。可見，古詩文在語文學習中的重要地位。古詩文作為國學的經典之一，應該在新一代的少年兒童中繼續傳承下去。對于古詩的學習，除了正確背誦出來，還要大致了解詩的內容等。本文就小學階段古詩的教學策略談談自己的幾點看法。

一、了解詩人

了解詩人所處的時代、大致的生活情況，以及所寫詩的整體風格，能夠更好地理解課本上所學的詩。如李白生活在盛唐時期，性格也比較開朗，所以他的詩作多帶有浪漫主義色彩，被稱為詩仙。像《靜夜思》《望廬山瀑布》等都是運用了夸張的手法，讀起來讓人感覺無比暢快。而杜甫經歷了安史之亂，一生顛沛流離，吃盡了苦頭，所以詩作大多是現實的寫照。王維精通音樂，能詩善畫，書法方面也有很高的成就。如《鹿柴》《竹里館》這些都是詩中有畫，畫中有詩。了解了詩人的大致情況以后，對詩的內容就不難理解了。以后再讀到這些人的詩，也能夠做到舉一反三。

二、明確詩題

一首詩的題目大多都概括了這首詩的主要內容，讀一首詩如果明確了詩題的意思，對整首詩的理解就容易多了。如《春曉》這首詩，題目的意思是春天天剛亮的時候，這首詩就是寫作者在春天的清晨，剛剛醒來，描寫自己看到的、聽到的、想到的。《九月九日憶山東兄弟》詩題的意思是：重陽節這一天想念華山以東家鄉的親人。接下來的詩句寫的就是重陽節這一天作者在異鄉的孤獨及想象家鄉親人過重陽節的情景，表達了對故鄉和親人的思念。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩題中的黃鶴樓就是在今天的湖北武漢市，其中的“之”是“去、往”的意思，“廣陵”就是今天的揚州。題目的意思就是作者在黃鶴樓送別前往揚州的好朋友孟浩然。整首詩寫的就是當時送別的情景。還有像《竹石》《墨梅》這樣的詩，本身就是題畫詩，看到畫作，一下就可以明確詩題的意思，而且這樣的詩還有一個特點，就是托物言志，借所詠的事物來抒發自己的高尚情懷。詩的題目理解之后再對整首詩進行朗讀感悟，思路就清晰多了。

三、理解詩意

對于整首詩意的理解，許多學生還是傾向于背參考書上的解釋。其實每一首詩都有一個大致的基調，不一定非要背所謂的標準意思。能根據詩句說出自己所理解的意象，只要重點的詞語理解正確，整首詩的解釋不偏離核心的內容，就達到了理解詩意的要求。

如李白的《古朗月行》，只要先理解“不識”是不認識、“呼作”是稱作、“端”是云彩的上面。然后，詩的意思大體可以理解為：小的時候不認識月亮，就把它稱為白玉盤。又懷疑是一面瑤臺仙鏡，夜晚飛到青云的上面。還可以看著書上這首詩的插圖，邊看圖邊想象理解。

再如白居易的《池上》，這首詩的意思比較明朗，整首詩充滿了天真可愛的童趣。學生需要重點理解其中的一個“偷”字，這個“偷采白蓮回”中的“偷”，可不是平常所說的貶義詞“偷盜”的“偷”，而是這個小娃趁大人不注意的時候，悄悄地采摘，由此可見小娃的淘氣、天真。還有一個“不解”的意思需要弄清楚是“明白、懂得”。之后，再將整首詩串在一起來說大致意思就可以了。書上配的插圖極為形象，小男孩天真可愛、活潑淘氣的形象躍然紙上，邊讀詩、邊看圖、邊說詩句描繪的內容，對這首詩就能夠很好地理解了。

四、感悟詩情

詩人多喜愛以詩傳情、以詩言志，可以說每一首詩都是作者心靈感受的抒發。感悟詩中蘊含的思想感情能夠更透徹地理解詩的內容，為誦讀詩句也定下了一份感情基調。

課本中所學的詩有一些是抒發對大自然的情懷的，如漢樂府《江南》、李嶠的《風》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《山行》、程顥的《春日偶成》等，這些詩多是由自然界的景物入手，抒發對所寫景物的喜愛或贊美等。在讀這些古詩的時候，心中多充滿的是喜悅、贊嘆的感情，情緒是相對高漲的。

有表達思念故鄉親人、思念友人的一些詩，如李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等。這些詩需要靜下心來讀，很多時候，我們和學生也都有類似的思念家鄉、思念他人的經歷，讀到這一類詩句的時候，也很容易和詩人產生共鳴，如“每逢佳節倍思親”這樣的詩句，在過春節、過中秋節的時候，自己的親人還不能團聚的話，在耳畔縈繞的恐怕就是這句詩了。

還有一類邊塞詩，多是表達對戍邊士兵的艱苦生活的悲嘆，對戍邊戰士遠離親人、生死難料的憂傷、同情等，如王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》《從軍行》，其中的“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”也顯示出將士們頑強破敵的豪邁氣概。詩句所蘊含的感情體會到位了，朗誦的水平自然就能隨著感情的抒發而提高了。

總之，在古詩教學中，我們應該讓學生在理解的基礎上誦讀，這樣不僅記憶得更牢固，而且由古詩輻射到的許多知識是語文學習的必要補充，對于閱讀和習作都有不小的幫助。學生積累的古詩多了，還能從中學到為人處世的道理，真是一舉多得。

參考文獻：

[1]王亦.小學古詩教學三部曲[M].福建出版社，2006.

[2]高文浩.古詩教學之我見[M].山東教育出版社，2011.

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