基于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)教學(xué)取得了重大突破。數(shù)學(xué)在小學(xué)階段屬于一門重要的學(xué)科，是學(xué)生初次建立理科思維的關(guān)鍵法寶，但受到種種因素的制約，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在較多問(wèn)題，且忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，針對(duì)該問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；家庭作業(yè)；邏輯思維

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，更是其確定性格、思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，將直接影響其未來(lái)發(fā)展。數(shù)學(xué)屬于一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程難免會(huì)出現(xiàn)作業(yè)完成情況差、知識(shí)點(diǎn)掌握不精、審題不全面等問(wèn)題，為此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課上不注意聽講、交頭接耳、打瞌睡、肆意打鬧的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，該問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要包括兩個(gè)方面：從教師的角度講，主要是教學(xué)方法上出現(xiàn)偏差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生角度講，主要是由于該年齡段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，且自控能力比較差，因而難以在課上集中注意力聽教師講解，需要教師時(shí)刻進(jìn)行監(jiān)督和提醒。

其次，由于很多小學(xué)生在課上不能認(rèn)真聽講，進(jìn)而導(dǎo)致其課下學(xué)習(xí)效率較低，且無(wú)法獨(dú)立完成教師布置的家庭作業(yè)，應(yīng)付了事。該問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的有效開展，故應(yīng)引起教師的重視。

最后，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)效果不佳的問(wèn)題，也是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。若學(xué)生未能在課上認(rèn)真聽講，便無(wú)法在課下靈活地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解題，致使其課下學(xué)習(xí)效率極低。為此，教師可在今后的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出一套具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或采取多樣化的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的積極性。

二、基于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

1.認(rèn)真聽講

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛開始接觸課堂教學(xué)模式，故其自制力一般較弱，極易被室外的事物所吸引，很難在課上集中注意力聽教師講課，進(jìn)而導(dǎo)致其無(wú)法全面掌握和理解教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，且缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性。為解決上述問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課上認(rèn)真聽講，以此提升教學(xué)質(zhì)量和效率，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步。課程開展時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇適宜的教學(xué)方式，以此吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解“初級(jí)加法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便一改平時(shí)的說(shuō)教式教學(xué)方法，將學(xué)生比較喜歡和熟悉的玩具和食物等作為教學(xué)用具，并將一些有趣的小游戲穿插其中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在玩耍的過(guò)程中能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸幫助其養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

2.認(rèn)真審題

小學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)時(shí)，常由于粗心而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致課后作業(yè)完成效果差。學(xué)生出現(xiàn)該問(wèn)題的原因一般可概括為以下幾個(gè)方面：急于求成，在未能讀完題目的情況下進(jìn)行解答，使答案和實(shí)際題目相差甚遠(yuǎn)；學(xué)生雖已讀完全部題目，卻不能抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，一字之差也可能使學(xué)生給出錯(cuò)誤的答案。例如，要求列出個(gè)位數(shù)是8，十位數(shù)大于等于2的兩位數(shù)，學(xué)生在解答的過(guò)程中，由于審題不仔細(xì)，常將十位數(shù)和個(gè)位數(shù)顛倒順序，最終給出完全錯(cuò)誤的答案，或是忽略了題目中的關(guān)鍵字“小于等于”中的“等于”，導(dǎo)致解題答案缺乏全面性。

為解決該問(wèn)題并提升學(xué)生的審題能力，教師可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，故理解水平有限，針對(duì)該情況，教師可幫助其理解題干含義，并讓學(xué)生在讀完題目后明確考查的知識(shí)點(diǎn)，并迅速理清解題思路。第二，教師需認(rèn)真、嚴(yán)格檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的不同問(wèn)題，因材施教，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

3.勇于發(fā)言

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)模式的不適應(yīng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境比較陌生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，不僅不敢在課上勇于發(fā)言，且在遇到難題時(shí)也沒(méi)有勇氣向教師請(qǐng)求幫助，長(zhǎng)此以往，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言交流障礙的問(wèn)題，同時(shí)也不利于教師營(yíng)造歡樂(lè)、和諧的課堂氛圍。為此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)合理的手段鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，即便學(xué)生答案錯(cuò)誤也不要一味地加以指責(zé)，而要耐心地對(duì)答案中的合理之處予以肯定，用另一種方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，如“剛剛這位同學(xué)給大家做了一個(gè)錯(cuò)誤的示范，提醒同學(xué)們今后不要再犯同樣的錯(cuò)誤”既能化解學(xué)生的尷尬，也能間接指出其答案的缺陷所在。

另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課上提出不懂的問(wèn)題，如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”厘米、米、分米的過(guò)程中，由于學(xué)生剛剛接觸這一類知識(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如一厘米到底有多長(zhǎng)？一厘米和一分米到底哪個(gè)長(zhǎng)？等，這時(shí)教師便可拿出刻度尺為學(xué)生演示，從而讓學(xué)生對(duì)各種長(zhǎng)度單位都能有一個(gè)更加清晰的了解，同時(shí)也間接地培養(yǎng)了學(xué)生勇于提出問(wèn)題、敢于發(fā)言的習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生在中學(xué)、大學(xué)乃至更高層次知識(shí)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生可在此階段中確定自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于其今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。該年齡段的學(xué)生具有良好的塑造性，為此，教師可在日常教學(xué)中采取有效措施，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張妍（1982—），女，江蘇丹陽(yáng)人，本科，小學(xué)一級(jí)，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂研究。

編輯 魯翠紅endprint