江蘇現代職教體系建設“3+3”試點項目之望聞問切

摘 要 基于對江蘇現代職教體系“3+3”試點項目的調研，圍繞影響試點項目實施成效的項目管理、人才培養方案、轉段升學方案、師資配備、教學實施5個維度，總結試點項目實施主要特點。通過對項目負責人的訪談及198名師生的座談，透視試點項目建設亟待解決的問題，并從加強省級統籌、專業目錄的編制、課程標準的研制、加強合作共建4個層面謀求提升試點項目培養質量的方法。

關鍵詞 現代職教體系;“3+3”試點項目;中高職銜接

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）21-0053-04

為加快建設具有江蘇特色、世界水平的現代職教體系，增強職業教育促進學生全面發展，搭建技能型人才培養立交橋，江蘇省教育廳于2012年率先在全國啟動現代職教體系試點項目[1]，試點以來，機制建設不斷完善，項目類型、數量不斷增多，發展勢頭較好，但也存在一些亟待解決的問題。為深入了解試點項目實施進展，總結項目試點經驗，切實提高辦學質量，江蘇省教育廳組織了2017年現代職教體系建設試點項目的教學視導，根據教學視導情況，從“望、聞、問、切”四方面，把脈江蘇現代職教體系“3+3”試點項目建設的成效及癥結，尋求下一步發展的方劑。

一、“望”特色：基于項目的五維觀察

“3+3”試點項目是“中職3年+高職3年”的中高職貫通銜接模式，學生先在中等專業學校學習三年，通過必要的轉段考核升入高等職業院校學習三年，完成相應學習任務，達到相關要求，考核合格可取得大專文憑。

影響現代職教體系建設試點項目實施成效的主要因素大致可歸納為“項目管理、人才培養方案、轉段升學方案、師資配備、教學實施”五個維度[2]，在此基礎上細化梳理五個維度的關聯因素，如圖1所示，試點項目的進展與成效主要是由五個維度相互作用產生的綜合結果。筆者基于五維觀察，總結了試點項目實施的主要特點。

（一）聯合管理、分段實施

試點項目的管理采用“聯合管理、分段實施”的方式。各試點院校成立中高職銜接的聯合管理機構，機制較為健全，建設目標明確，方案可行。在分段實施期間，合作院校細化分工，權責明確，各自負責分段的場地、設備、師資以及項目運行。其中，無錫在市級層面依托試點項目建立中高職專業辦學聯盟，教育主管部門投入專項經費給予支持，試點項目建設效果較為顯著。

（二）自行結對、一體化設計人才培養方案

試點項目合作院校均采取自行結對、自主確定專業，聯合商定招生方案，并在深入調研基礎上，以高職院校為主導，邀請行業、企業專家，與中職校等多方聯合設計中高職銜接的一體化人才培養方案，確立分段人才培養目標與任務，保證課程銜接性，符合技術技能型人才成長規律，并能夠提供相應技能訓練的實驗實訓保障，從形式上看各試點項目基本實現了較為完善的銜接方案。

（三）制定轉段升學方案，滿足中高職銜接需求

“3+3”分段培養的轉段升學方案是不同于“高考”或“對口單招”的升學考試。它是考察中職教育轉入高職教育的主要要求，也是保障“3+3”試點項目學生培養質量的關鍵環節。調研中發現，各試點院校在制定轉段方案時主要考慮了兩個因素：一是希望通過轉段考核促進中職校的培養質量，二是轉段考核要確保絕大部分學生順利轉入高職。在此基礎上，試點院校根據中高職銜接培養、職業教育特點等原則共同協商制定符合項目實際的轉段升學方案，內容涉及課程考試、過程考核、專項考核、綜合評價等方面，考核要點體現了對學生知識、技能與素養的綜合評價，部分院校啟動了學分制試點，其中某高職院校4個專業的總體轉段升學率達到95.5%，轉段方案滿足中高職學段對接需求。

（四）師資“高配”“專兼”結合

為保障教育教學質量，各院校都比較重視試點項目的師資配備。從聽課與訪談中發現，各校都為試點班級挑選了“高配”的精兵強將，試點班級班主任的敬業精神較強、工作經驗較為豐富，基礎課教師文化素養較高，專業課與實習實訓教師技術過硬、“雙師素質”比例較高，部分牽頭院校定期安排素質優良的骨干教師參與試點項目教學，少部分學校還邀請企業一線“能工巧匠”走進課堂授課。

（五）獨立編班、規范實施，初步構建銜接的課程體系

試點院校均能進行校際間同類專業的交流與協作，共同組織教研活動，研究解決教學管理相關問題，對試點學生進行獨立編班，規范執行一體化人才培養方案及轉段升學方案，教學內容及教學組織與實施符合現代職教體系建設要求，學校為試點學生的學習和生活提供必要保障措施。

課程銜接是中高職銜接的核心環節，各試點院校在一體化人才培養目標銜接的基礎上開展中高職銜接的課程體系建設、課程標準制定、教材開發、評價考核標準等課題的探索與實踐，目前試點學校初步制定了一體化的課程體系與課程標準，從課程內容上看基本避免了分段培養時可能出現的簡單重疊。

二、“聞”進展：基于項目負責人的訪談

調研時我們訪談各試點院校項目負責人，以期了解項目進展及存在的問題。訪談得到各項目負責人的積極配合。

（一）試點項目培養目標定位不清晰

訪談中項目負責人覺得試點項目具有一定吸引力，特別是招生吸引力高于中職，面對生源緊張問題，“3+3”培養模式不僅可以暫時緩解招生壓力，還為學生升入高職院校提供了更多選擇機會和成才渠道。但部分負責人提出“3+3”試點項目與“五年制高職”是否有同時存在的必要？兩者培養目標定位界線與區分度較為模糊，缺乏明確的表述。招生時“3+3”與“五年制”存在相互擠壓現象。

（二）中高職銜接專業目錄不統一

訪談中項目負責人強調專業銜接是中高職課程銜接的基礎，但由于中高職專業目錄編制不統一，在專業名稱、分類、要求等方面都不夠匹配，目前尚未形成層次銜接的專業目錄。目前來看，中職專業目錄種類多，較為寬泛，高職專業目錄專業口徑較為狹窄，有很多中職專業在高職目錄中找不到對接專業，“寬泛”與“狹窄”的專業口徑對接，使中高職專業設置存在定位偏差，許多中職校為了能與高職校銜接，在專業設置上只能一味地向高職專業靠攏，逐漸出現了脫節、斷層及重復等現象，很大程度上影響了“3+3”試點項目的人才培養質量，造成教育資源浪費。

（三）試點項目教學與管理困惑較多

“3+3”試點項目的學生6年分屬不同院校培養，對接院校又沒有相應的隸屬關系，對應不同的院校建立了不同的銜接機制，沒有政策統籌，培養目標很難達到“1+1>2”的效果。訪談中試點院校的領導表示，中高職院校合作雙方是自行結對的，各自建立了不同的銜接機制和課程體系，一個中職學校甚至可能出現同一個專業與2家或3家高職校建立“一對多”的銜接關系，對應不同的高職校，課程體系、教學內容以及評價方式都不同，這給中職校的教學與管理帶來很大困惑與難度。他們希望省教育廳加強省級政策統籌，可參考“五年制高職”的管理，成立專門化的管理機構系統化管理試點項目，組建省中高職銜接指導委員會、專業聯盟，統籌管理、協調指導試點項目的開展，促進試點項目科學規范管理。

三、“問”意見：基于師生心聲的傾聽

調研時我們在各個院校都召開了師生座談會，選取了試點項目部分領導、教師及學生，共座談198人次。座談前為打消學校及師生顧慮，告知師生們對項目的感受只作為研究所用，不作為考核的依據，獲取了較為客觀、有效的一手數據。

（一）中高職銜接缺乏配套教材

訪談中教師認為，中高職銜接不僅是“學歷嫁接”的簡單銜接，重要的不是形式而是內容。如教材是課程教學的重要載體，但是訪談中我們發現中高職銜接最缺乏的就是配套教材，試點的教師紛紛表示選不到合適的教材使用，他們目前使用的教材大多是沒有正式出版的校本教材和課程講義，沒有合適的教材必然影響銜接效果，從而影響人才培養的預期質量。學校領導、項目負責人與教師們也分析了教材缺乏的主要原因，他們擔心試點項目范圍太小，開發成本高，對接學校教材用量較少，沒有形成合力，推廣范圍太小，影響教材開發的成本和效益，所以在一定程度上影響了銜接教材開發的積極性，他們希望教育主管部門能統籌開發有效銜接教材。

（二）文化基礎課程脫節、專業核心課程重復

訪談中高職院校教師表示，課程銜接出現的問題主要表現在文化基礎課脫節、專業理論課重復。現在許多中職學校缺乏對文化基礎課程的重要認識，在課程設置時“重技能、輕文化”，加強了技能實訓教學，降低了對學生文化基礎的要求，文化基礎課僅以“夠用”為度，造成中高職課程脫節、斷層現象，導致中職學生進入高職后難以適應大學英語、高等數學、物理等課程的學習要求;訪談中學生反映他們在中職期間學過的很多專業核心課程在高職又學習了，學習內容也出現很多重復。座談中教師們也舉例，如電子技術專業中職“電工基礎”、高職“電路基礎”，物流管理專業中職“物流基礎”、高職“現代物流管理概論”等專業核心課程，課程標準雷同，課程相似度超過60%，內容重復率超過70%以上。

（三）高職校、企業的參與度有待加強

訪談中教師與學生們一致希望，加深校際、校企的溝通交流。中職校希望高職校多參與過程指導，提前介入中職培養過程，同時指導教學環節與關鍵點，部分高職校教師已經參與中職課堂示范指導并選擇性的聽課評課，監控教學與管理質量。為增加學生對試點項目的認同感，各校都組織開展了“走進未來校園”體驗活動，學生切身感受高校美麗的校園環境與大學的學習氛圍，并參觀了實習實訓場所，訪談的學生們均表示參加過體驗活動后對大學生活充滿了向往，并希望合作院校與校企合作單位能多組織交流活動，到實訓場所、合作企業深度體驗等。

四、“切”癥結：提升培養質量的方劑

（一）加強省級統籌規劃、系統管理

由省教育廳牽頭，組織相關教育主管部門、職業教育課程專家、行業企業專家、中高職院校骨干教師等組建省現代職教體系試點項目指導委員會與專業辦學聯盟。項目指導委員會積極運用“互聯網+”思維搭建教育管理與信息服務平臺，明確人才培養目標定位，協調與指導試點項目的招生、專業設置、教學診斷、督導評價等一系列問題，組織開展中高職銜接的教育教學交流與合作，改變中高職各自為政的狀態，推進中高職銜接試點項目科學協調發展;專業辦學聯盟致力于一體化人才培養方案的改革，優化專業建設、核心課程建設，實訓基地建設、標準制訂、教學研究、學生交流學習、科研成果轉化等，統一同專業的教學標準與課程標準，建立聯合研究、資源共享機制，實現互利共贏，促進中高職專業一體化建設發展，提升專業整體辦學水平、人才培養質量和競爭力。

（二）編制統一規范、動態調整的專業目錄

若想實現中高職銜接，編制統一規范、動態調整的專業目錄，科學合理地推進專業目錄修訂與調整，明確銜接專業的關系，打通技術技能人成長通道，是亟須解決的首要問題[3]。目前的高職專業目錄是2015年修訂版本，修訂時已注重了與中職的銜接，設置了“銜接中職專業舉例”，但對應的中職專業目錄依然是2010年修訂的。隨著新興專業不斷涌現，中高職專業目錄的修訂應建立動態調整機制，致力于產業發展與行業技術技能人才需求的動態平衡，明確相關專業的服務面向和不同層次的崗位指向，同時考慮中高職的銜接需求，專業口徑做到寬窄有度，層次遞進。

（三）研制層次銜接、科學可行的課程標準

標準決定質量，中高職課程標準的研制將使課程真正地服務于學生成長，全面提升試點項目的教育教學質量[4]。針對文化基礎課脫節、專業核心課重復等現象，為確保有效銜接，應研制層次銜接、科學可行的課程標準提供基本的教學規范。研制時可注意以下四點：一是統籌規劃，一體化設計，形成有機銜接的整體;二是遵循“以促進就業為導向，以服務發展為宗旨”的辦學理念，促進學生適應職業崗位需求;三是明確各層次課程目標，并且目標秉持連貫性，根據知識、技能、素養要求確定不同層次的課程內容，有所區分、由淺入深，為中高職課程實現銜接貫通奠定基礎;四是充分考慮學生的生涯發展和終身教育發展需求，引入“核心素養”體系，注重文化基礎課程的層次銜接培養，針對學生實際情況，分類分層、個性化設計，提升學生的可持續發展能力。

（四）加強合作共建，立體推進

試點項目應進一步加強中高職試點院校、企業三方合作共建，立體推進中高職銜接的整體優化升級。一是共建專業。中高職試點院校要加強產教融合，校企合作，推進試點專業建設，實現中高職專業整體優化升級。二是共建基地。中高職試點院校要聯合企業共同建設銜接專業的校內外實習實訓基地，實現試點專業中高職實訓裝備合理配置和共享。三是共建團隊。合作院校要加強銜接的專業教學團隊建設，中職學校有計劃地安排教師到高職院校學習，高職院校選派骨干教師到中職校參與試點項目教育教學，邀請合作企業技術骨干共同參與教學，走進試點課堂。四是共建資源。中高職試點院校要共同開發銜接專業的教學資源，虛擬仿真實訓資源等，建設優質的在線開放課程，探索中高職銜接的“線上+線下”的混合學習方式。

參 考 文 獻

[1]張韋韋.樹立正確人才觀 加快建設現代職業教育體系——江蘇省教育廳副廳長楊湘寧談江蘇現代職教體系建設[J].教育與職業，2014（31）：54-56.

[2]汪鋒，陳剛.一般系統結構理論視閾下的江蘇現代職教體系構建[J].江蘇高教，2017（12）：104-109.

[3]江小明，王國川，李志宏.優化高職專業目錄 服務現代職教體系建設[J].中國職業技術教育，2016（4）：24-28.

[4]周峻嶺.現代職教體系下中高職課程銜接研究[J].教育理論與實踐，2015（30）：33-34.

Diagnosis on “3+3” Pilot Project of Construction of Modern Vocational Education System in Jiangsu Province

Xu Chunmei

Abstract ?Based on the investigation of“3+3”pilot project of modern vocational education system in Jiangsu Province， the main characteristics of the pilot project are summarized according to the five dimensions that affect the effectiveness of the pilot project. Through the interviews with project leaders as well as 198 teachers and students， the problems needed to be solved in the construction of the pilot projects are analyzed. Based on that， this paper， from four operational levels that are strengthening provincial overall planning， compiling professional catalogues， developing curriculum standards as well as strengthening cooperation and co-building， puts forward the ways to improve the quality of the training of pilot projects.

Key words ?modern vocational education system; “3+3”pilot project; linkage between secondary and higher vocational education

Author ?Xu Chunmei， senior lecturer of Jiangsu Provincial Lianyungang Secondary Polytechnic School （Lianyungang ?222000）

作者簡介

徐春妹（1977- ），女，江蘇省連云港中等專業學校高級講師，研究方向：職業教育教學與管理（連云港，222000）