語文課堂學(xué)習“激趣”三四法

郭楠

【摘要】在素質(zhì)教育的時代里，教師如何做才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習變被動為主動呢？筆者的做法是“注重朗讀，情感教育”“巧編歌訣，歸納總結(jié)”“合作探究，分組競賽”“角色互換，教學(xué)相長”。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 ?素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0045-01

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在素質(zhì)教育的時代里，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習變被動為主動，已成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。現(xiàn)結(jié)合我多年來的語文教學(xué)實踐談幾點“激趣”體會，以求教于同行們。

一、注重朗讀，情感教育

正確的朗讀，可幫助學(xué)生識字、辨形、析義，增強語感，加深對文章的理解，陶冶情操，利于培養(yǎng)積極健康的人格。在課堂上，語文教師應(yīng)先講一口標準流利的普通話，做好學(xué)生的榜樣，再利用普通話強大的感染力，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)語言情境，吸引學(xué)生參與到朗讀當中。對于名篇名句，或傾聽名家朗誦，或請學(xué)生配樂朗讀，或多媒體出示填空題目，讓大家邊高聲吟誦佳句邊感受其語言魅力邊空中劃寫易寫錯的字。如果條件允許，也可舉行名句接龍、對對子、文言斷句等活動，讓學(xué)生增長人文知識，了解風俗人情，承傳優(yōu)秀文化，享受審美樂趣。遇到難得的好作品，總會不惜花費一點時間與學(xué)生一起賞讀，于忘情中品人情冷暖，嘗酸甜苦辣。學(xué)生一旦讀出味道了，也就讀來了興趣。

二、巧編歌訣，歸納總結(jié)

如“為”屬多音多義字，運用靈活，怎樣才能使學(xué)生既快又準地記下來呢？我先列舉了一二十個有關(guān)“為”的典型句子，和學(xué)生逐一分析每句中該字的用法，從中查找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)：作介詞用時讀“wèi”，作動詞用時讀wéi;表被動時，作介詞，但只讀“wéi”，這是一種特殊的用法。據(jù)此我們一起探究記憶口訣，最終定為“動二介四被動除外”。再如“靚”，也是多音字，盡管我反復(fù)強調(diào)記漢字的基本方法是據(jù)義定音，可總有個別同學(xué)混淆，分辨不清，這時，我就將有關(guān)這個字的拼音、意義、詞組擺出來，反復(fù)琢磨，作了“靚（jìng）妝靚（liàng）女”的規(guī)定介紹給學(xué)生，這樣做，雖然也是據(jù)義定音，但讓學(xué)生清楚及時總結(jié)，將知識歸類，學(xué)海無涯巧作舟的深刻道理。如此引導(dǎo)訓(xùn)練幾次后，再遇到類似問題，學(xué)生便興致勃勃，躍躍欲試。群策群力后，大家編了不少的順口溜或口訣，如現(xiàn)代漢語語法公式識記口訣：主謂賓，定狀補，定語必居主賓前，謂前為狀謂后補;文言倒裝句式歌：主謂賓，定狀補，除了補語都倒序。謂賓前，定狀后，句式清，巧調(diào)序。歸納總結(jié)，巧編歌訣，化繁為簡，學(xué)生學(xué)習輕松，樂中有獲。

三、合作探究，分組競賽

《荷塘月色》是現(xiàn)代文學(xué)膾炙人口的佳作。文中有畫，有詩，有情，有深邃的意境，語言優(yōu)美生動，值得賞鑒和學(xué)習運用。在完成仿寫這一訓(xùn)練任務(wù)時，我便是運用“合作探究，分組競賽”法的。先說課前準備：一、劃分小組。（小組根據(jù)學(xué)生性別、語文成績、個性特點等因素進行劃分，要求各小組的總體水平相當，確保各小組之間的競賽公平開展。各組以六人為宜，自選組長。）二、宣布規(guī)則。（抽序定對抗小組。兩對抗組同題，選取校園熟悉的一角仿寫。組員有分工，兩讀兩寫兩評，不得相互代替。這里的寫是“書寫”之意。仿寫可以合作。）再說課內(nèi)任務(wù)：一、成果展示。（“讀者”借助多媒體投影展示并朗讀兩“寫者”的優(yōu)秀稿件。）二、組間評議。（“評者”從仿寫、書寫、朗讀等幾個角度對對抗小組的表現(xiàn)評議打分。）三、教師總結(jié)。（肯定優(yōu)點，彌補不足。獎勵優(yōu)勝組。）由于要求具體，小組成員責任明確，有著共同的目標定向，大家盡己所能，互助合作，集思廣益，在仿寫、書寫、朗讀、評議等環(huán)節(jié)中都有精彩的表現(xiàn)，表現(xiàn)中提高了語文學(xué)習的興趣。

四、角色互換，教學(xué)相長

隨著知識經(jīng)濟的到來，知識的更新已是日新月異。現(xiàn)在的教師，已不再是“唯一的知識擁有者”;現(xiàn)在的學(xué)生，也不再是“期望的知識接受器”，其中有些學(xué)生某些方面的知識（包括計算機、現(xiàn)代科技等方面）已超過了部分教師，由于目前獲取知識的渠道之多，即使在教師所執(zhí)教的本學(xué)科上，也有不少信息，學(xué)生已經(jīng)掌握了，而教師卻還毫不知曉。因此，師生角色互換，體驗課堂，亦可收獲不小的成就。具體來講，學(xué)生當教師，要解惑;教師當學(xué)生，要質(zhì)疑。學(xué)生要解惑，就得有充分的準備工作;學(xué)生解惑，其他學(xué)生少了些畏懼羞怯感，有想法敢提出來，也讓教師在寬松和諧的“百家爭鳴”中一睹“百花齊放”的絢爛春景。

提高學(xué)生學(xué)習語文興趣的方法很多，不拘形式。作為教師，只有深入課堂，了解學(xué)生實情，努力實踐，大膽探索，才能真正找到適合自己學(xué)生學(xué)習的新路子，才能真正推進語文素質(zhì)教育。