淺談農村小學五年級數學兩極分化的對策

趙永軍 汪紅燕

摘 要?要解決兩極分化問題，對于貧困的輔導是尤為重要的。這個過程中教師應該做好學生的思想課課程引導。在課程中適當的提問這些學生。增加這些學生的參與度。讓學生自己去感悟知識，這是一種比較長期有效的解決方法。首先應該培養起這些學生的數學學習的學習觀。其次，在數學教學過程中應該。加深學生學習的學習方法，指導以及學生心理的引導。本文就農村小學五年級數學學科的兩極分化提出具有建設性的策略。

關鍵詞?農村小學;小學數學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0156-01

農村小學由于教育資源有限，小學五年級的學生在學習數學的時候表現出了嚴重的兩極分化情況。為了應對這種情況所帶來的危害，就有必要提出一些可行性比較強的對策。

一、提高教師綜合素質

（一）認知水平的提高。教育是需要關愛的。事實證明，在教學過程中教師適當的關愛學生。能夠增加學生產生學習的興趣。在小學的學習過程中，學生如果和那個老師關系好，他就會對這個老師所任的學科也會感到興趣，就會去主動的學習。所要解決這個問題就應該先把從差生抓起，將良好的師生關系間建立起來，促進這些學生學習的興趣。在學習過程中對學生進行對應的輔導真誠的相助，在精神上面，多加鼓勵讓他們樹立起學習的自信心提升學習的興趣。

（二）知識素養的提高。在教學過程中教師應該教會學生怎么去學習，而不是將答案告訴學生。在這個過程中，教師應該熟練五年級的是知識點以及教學的目的。在教學過程中適當的新銜接知識。在五年級的教學過程中，結合更高年級的教學要求點。讓學生學習的概念加深。通過一些。實際的例子讓學生了解到所學知識點的意義。讓學生學會自己去解決困難。學會學習，在學習過程中適當的加入一些，更高年級的知識點可以讓學生在學習過程中增加其興趣。這樣可以讓學生在學習的過程中，了解更多的知識。加深其學習知識的興趣。

（三）教學能力的提高。教師在備課的過程中應該充分的交流。教師之間的交流，有助于在備課的過程中，充分地發現，課程中的問題。在教學中建立教學小組，在小組內的適當討論可以加強課程的完整度。每位老師的教學方式與教學經驗都是有差別的。通過這種交流可以讓每位老師之間相互學習。這樣可以將教學中的一些問題在小組內解決。可以讓老師對于課堂的掌握程度更加的熟悉，增強對學生的交流機會。

多樣性的課程練習也是小學兩極分化的一個較好的解決形式。差生的形成原因較為復雜。產生差生主要在于其接受能力差，遺忘性強等，所以在教學過程中應該增加其訓練的程度。重復性的訓練可能會讓學生會感到厭惡。在訓練的過程中，在其訓練點不變的情況下變換相對應的訓練方式。在教學中可以收到不一樣的效果。為了在教學過程中讓學生因為反復的訓練而產生厭惡培養出學生在學習過程中的探究知識的能力。在第二次訓練的過程中可以變換出訓練的形式，變換形式的練習讓學生進行深入的訓練。在課程中是一種循序漸進的過程。這種不斷的強化性的訓練，可以讓之前的內容不斷地鞏固，加深差生對于學習課程中的內容的，深刻印象。

二、培養學生學習興趣

（一）課堂教學的層次性。學生之間存在較大的差異，其數學的基礎也是存在較大的差異的。因此在課程過程中，就要求老師不能以一個標準去要求所有的學生在課程過程中教師應該對課程進行對應的設計，充分考慮所有學生的學情，需要在知識的傳輸方法以及練習等的設置上，按照不同的層次對學生進行對應的練習，使他們都有所收獲。

（二）作業的分層布置。二極分化就導致了學生的數學學習程度嚴重失衡。因此，在對學生的作業設置上，也需要有所區分，有所甄選。太過于統一的作業對于學生的學習進步還是非常不利的。傳統的教學中，教師對學生所布置的作業都是統一的，固定的。對于很多學習程度不太好的學生來說，要完成這些作業還是有一定的難度的。但是很多教師都忽略了這一點。這就導致了很多學生的學習積極性受挫。因此，這就要求教師在作業設置的時候要考慮周全，盡量把學困生的學習情況也考慮在內。讓每一個學生都能完成大部分的作業。因此，難度適中的作業所占的比重應該最大。

三、強化輔導功效

（一）加強集體輔導。由于造成學困生的原因具有許多的共同點，而且大部分學的不好的學生他們都存在基礎知識薄弱的內因，而任課老師的精力又是有限的，因此，進行相應的集體輔導是非常必要的。

（二）強化個性輔導。由于造成學困生的原因具有十分強的個性特征，因此，必須具體原因具體分析，具體學生采取不同的輔導措施。每位老師要對后進生做到循循善誘，除了教會他們在課堂上學會“提問”、學會“參與”、學會“感悟”外，老師還要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強他們的自信心;課后一定要做到一對一的耐心輔導，包括作業的面批，試卷的面批等。同時對于作業的布置，特別是練習冊，一定要做到分層布置，讓他們逐漸進步，一蹴而就的想法是不現實的。

四、結語

減少兩極分化的現象很多老師都有自己的一套經驗和做法，只要我們坦誠交流，主動請教，通過教師的努力，在班級之間的學生學習情況的差距越來越大的現象會逐漸消滅，從而實現共同進步。

參考文獻：

[1]楊立恒.淺談農村小學數學學習兩極分化的成因與對策[J].教育，2016（7）：00027.

[2]苗成亮.淺談農村小學數學學習“兩極分化”現象的成因與對策[J].新課程（中），2016（8）.