泛在學習環境下大學英語微課程教學構建研究

祖艷鳳

[摘要]信息技術在近年來得到快速的發展，生活中的運用也越來越多。在大學教育中，英語教學的傳統教學模式在新時期的教學中暴露出了一些問題，其教學效果漸漸地難以滿足社會對于大學生英語學習的要求。泛在學習學習理念的出現對新時期信息技術引導下的教學開展有著重要意義，泛在學習環境下開展英語微課程構建是對信息技術與新時期教學思想的合理運用，所以泛在環境下的大學英語微課程構建受到越來越多的關注。

[關鍵詞]泛在學習；大學英語；微課程教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0134-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.059 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

引言

當前大學英語的發展出現了瓶頸，大學英語在教學內容、教學方法、教學評價方面都遇到了諸多的問題，嚴重影響大學英語實際教學效果。隨著教育思想的轉變以及互聯網技術的發展，泛在學習環境下的大學英語教學成為新時期的英語教學新方向。構建大學英語教學的微課程體系是泛在學習環境下的具體內容開展。現階段相關部門對于大學英語教學有著怎樣的要求，泛在學習的概念與內容又是什么，是本文接下來將要敘述的內容，筆者通過對相關內容進行分析后對于泛在學習環境下大學英語微課程教學構建提出一些不成熟的建議。

一、泛在學習概念與內容

（一）泛在學習的概念

泛在學習，是指在運用信息技術手段破除學生學習的空間局限性、時間局限性以及方式局限性。所以泛在學習又被稱為5A學習即任意時間any time、任意地點anywhere、任意對象any-one、任意方法anydevice、任意內容anything。泛在學習突出了人為主體的學習理念，將學習任務作為焦點。泛在學習起源于1988年，某一計算機科學實驗室在研究“泛在計算”的過程中衍生出了泛在學習的學習概念。隨著信息技術與互聯網技術的快速發展以及國內對于大學高等教育的改革，泛在學習在國內獲得快速的發展，泛在學習的環境構建是當前發展的重點。

（二）泛在學習的特性

泛在學習又被稱為普適學習、無縫學習等等，國內外對于泛在學習都有著不同的理解，Ogata&Yano認為，泛在學習有著永久性、可獲取性、和及時性的特征。Zhangetal認為，泛在學習的學習環境是一種無意識形態的存在，能夠依靠多樣化的通信方式以及高性能的通信手段來實現。國外的其他學者對于泛在學習的特性也有著不同的理解。國內學者金桃、張東指出了泛在學習的特征：按需學習、即使學習、適量學習。李盧一、鄭燕林等人提出泛在學習有著永久性、可獲取性、即時性、可交互性等特征。在了解相關學者的觀點后筆者對于泛在學習的特性歸結為以下幾點：永久性、可獲取性、按需性、即時性、交互性。了解相關特性能夠為以后泛在環境下的大學英語微課程建設指明方向。

二、現代大學英語教學的發展現狀

（一）大學英語教學發展

大學生在進人大學前普遍已經接受過8到10年的英語教育，已經對傳統的英語教學產生一定程度的抵除情緒，依然沿用之前的教學方法不利于對大學英語的教學質量的提高。除此以外，新時期對于大學生的英語能力有了不同于以往的要求，更加講究英語的使用意義。未來的英語應用更加強調交流能力的提高，所以現有的大學英語教學體系不再適應大學生的英語能力培養。除了新時期的英語培養要求發生改變，信息技術與互聯網技術的發展也開拓了英語多媒體教學路徑，微課程成為未來有著巨大發展潛力的英語教學模式，開展微課程式的英語教學受到越來越多的人的重視。

（二）大學英語教學的政策指導

教育部的《大學英語課程教學要求》明確指出未來大學英語教學要加強對現代信息技術的應用，要采取計算機與課堂相結合的英語教學模式，并將網絡技術作為大學英語教學的支撐點，使大學英語教學向著時間無限性、空間無限性的個性化與自主化的方向發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，信息技術對于教育的發展產生巨大推動作用，必須要加快教育的信息化改革，加強對信息技術的運用。改善當前的教學空間時間限制，推動教育的個性化發展以提高教學的綜合學習效果與質量。教育部《大學英語課程教學要求》明確指出要加強大學英語的口語化教學，提升英語的通用性。這是政策方面大學英語的發展概況。

通過對政策以及現實教學發展現狀的了解，在泛在學習環境下開展大學英語教學有著非常重要的意義。

三、微課開展對現代大學英語教學的意義

（一）微課程概念

微課程于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出。但與現有的微課程概念不全相同，現有的微課程是指運用當前的多媒體技術與信息技術對相關教學內容進行錄制，最終剪輯成一個幾分鐘到十幾分鐘的教學視頻，再將所有的教學視頻進行打包加載到對應移動端相關學習軟件中，方便學生進行學習。張一春教授認為，經過進行設計的微型課程能夠是學習者獲得最佳的學習效果。微課并非傳統課程的濃縮，而是對大學英語的內容進行解構，再單獨設置，最后導入到學習軟件中，方便學生隨時隨地的開展英語學習。使學生對于英語的學習更加個性化。

（二）微課程對大學英語教學的意義

1.大學英語教學體系改革的必然。大學英語微課程的開展對于大學英語教學有著重要的意義，通過現狀可以了解到，傳統的大學英語教學方法已經不再適應現階段的教學要求，另外，由于高校的擴招策略導致當前的大學英語教師難以負擔過量的學生，嚴重影響到大學英語的教學效果。開展微課程教學能夠改變傳統的英語教學模式，提升學生的學習積極性，同時，方便學生隨時隨地的開展英語的學習。另一方面，緩解了高校英語教師的教學壓力，在一定程度上保證了大學英語的教學效果。所以大學開展英語微課程教學是大學英語教學的必然選擇。

2.國家教育政策的踐行。國家針對信息時代下的高校教學改革頒布了許多的政策進行指導，為踐行國家相關政策指導，高校要積極地進行微課程教學探究以推動國家教育的發展。

3.大大提升大學英語教學效果。微課程有著微小、短時、高效的特點，流媒體的微課內容豐富了原有的教學內容。微課程教學使得學生能夠反復的對教學內容進行掌握，能夠更為全面的掌握英語課程的各種知識。在內容接受度方面提升了學生的英語學習效果。

以上是大學微課程教學構建對于大學發展的重要意義。

四、泛在學習環境下大學英語微課程的構建思考

泛在學習是符合新時期要求的新型學習理念，微課程教學是符合教育改革發展的新型教育方法。只有將教育理念與教育方法進行結合才能推動大學英語教育向著良好的方向發展，泛在學習環境下的大學英語微課程構建在近年來的嘗試中已經取得一些成果，筆者就當前的泛在學習環境下的大學英語微課程構建策略進行總結并提出一些筆者的不成熟的思考。

（一）泛在學習環境下英語微課程模型設計。泛在學習有著永久性、可獲取性、即時f生和交互性的特點，所以在微課程的模型設計就需要考慮到以上的幾種特點。大學英語教學分為三個階段，第一階段要求學生能夠進行基本的英文交談；第二階段，要求學生能夠就日常話題進行流利的交談；第三個階段，學生能夠就專業性話題進行討論并能夠完成文字描述。不同階段對應著不同的教學目標，所以微課程首先要確定大學英語的教學目標，接下來對與目標相關的呈現形式、內容及分布方式以及相關的評價機制進行完善。目標是微課程的核心，圍繞目標所展開的內容、形式與評價機制是微課程設計的關鍵內容。完成核心與關鍵內容的完善后，就要針對社會教育需求，課程開展原則以及課程開展環境進行內容拓展與修改，這時，微課程已經可以被投入使用了，但在使用之前，一定要對微課程進行一次評估應用，以檢驗其的完好性與實際效果。

（二）微視頻制作。確定了微課程的制作模型后，就要依據模型進行實際的課程內容制作。當前的信息技術中能夠很好地被微課程運用的有數字多媒體技術、云計算技術、移動互聯網技術。所以，微課程的制作主要以網課平臺微視頻教學作為主要的形式。其中的核心內容便是微視頻制作，根據大學英語教學的三階段目標，將大學英語知識體系解構為三個部分，對每個部分進行一個系列的微課程食品制作，視頻內容要包含合理數量的知識點與其他教學素材，視頻開始設定本小節的教學目標，每一部分的視頻都要針對聽、說、讀、寫進行小節制作。視頻的長度要盡可能控制在15—20分鐘之間，階段總結視頻可以稍長但也要控制在20—30分鐘之間。在視頻制作完成后要對視頻的格式進行修改保證視頻的兼容性，最后將視頻上傳到專門的網課平臺中。

（三）微課程內容完善。上傳視頻后還不能直接運用于學生，還需要進行相關的完善，主要包括對視頻順序進行調整，設置視頻互動，設置單元習題，設置學習期限等等。對視頻的內容進行順序調整引導學生把握知識內容的重點關系。設置視頻互動一方面豐富視頻的內容另一方面督促學生進行認真的視頻學習。設置單元習題則是對學生階段學習效果進行測試方便教師掌握學生學習的不足。設置學習期限是防止學生將所有的學習都堆積到最后影響最終的學習效果。在完成以上措施后，就完成了線上的所有準備，就可以對學生開放所有的內容供學生進行學習。

（四）線上線下的泛在學習體系建設。線上微課程的教學使得學生能夠自主的進行大學英語相關知識內容學習，實現了初步的泛在學習環境搭建，但由于現有的體系構建不夠完善，對于教學內容的把握不夠到位，所以一定要設置線下的室內課程以對線上內容教學進行補充。線下課程教學內容可以是教師對于相關知識點的補充也可以是教師在對線上學習進行了解后總結學生中經常出現的問題，對這些問題進行解答。

（五）構建綜合評價體系。為檢驗微課程的開展與應用效果必須要設置合理的評價體系來對相關教學內容進行評價，確定各項評價標準：課程內容、知識結構、教學互動、單元測試等方面作為評價的標準。設置教師評價（40%）、學生評價（30%）、機構評測（30%）三個方面進行微課程內容體系評價，最終確定微課程的開展效果。通過評價體系能夠更及時的獲得微課程構建中存在的不足方便教師在接下的操作中對其進行系統的完善。

結語

信息技術在近年來得到快速的發展，生活中的運用也越來越多。在大學教育中，英語教學的傳統教學模式在新時期的教學中暴露出了一些問題，其教學效果漸漸地難以滿足社會對于大學生英語學習的要求。大學英語教學在教學的內容、教學方法、教學評價方面都遇到了諸多的問題，影響實際的教學效果。而泛在學習是一種契合新時期信息技術特點的學習理念，運用泛在學習理念能很好地實現信息技術與大學英語的教學。構建泛在學習環境下的大學英語微課程體系對于推動大學英語的發展有著重要的推動意義。本文就筆者對相關內容的理解對于泛在學習環境下的大學英語微課程體系的構建提出一些不成熟的建議希望在今后的文獻中能夠就相關的內容進行完善來進一步推動大學英語教育的發展，為社會培養更多的實用性人才。