基于SPOC模式的高職英語立體化教學研究

賈志穎

[摘要]隨著時代的發展和社會的進步，用新的技術和新的理念來完成英語的教學活動，是當前高職院校從事英語教學教師因該思考的問題。本文基于SPOC模式的高職英語立體化教學展開分析，認為高職英語立體化教學過程中，應該遵循三個路徑：一是用來吸引學生興趣，幫助學生迅速進入學習狀態；二是用來解析重點知識，幫助學生理解；三是用來勾勒英語對話場景，加深學生對于英語語言文化的理解。本文旨在通過有益的探索和討論，為推進SPOC模式在高職英語立體化教學中的廣泛應用做出應有的貢獻。

[關鍵詞]高職英語；立體化教學；SPOC模式；使用探索

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0143-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.063 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、立體化教學與SPOC模式

（一）立體化教學。立體化教學是復合的、交互式的教學方式，強調線上線下的互動教學，隨著當前互聯網移動終端的普及，越來越多的學生和老師選擇使用線上資源來完成英語學習和教學。但是從實際的效果上來看，由于線上學習缺乏有效的監督機制，也不能夠將學生學習狀況進行實時的反饋，解決學生在實際當中存在的問題，所以說，為了迅速提升高職英語的教育教學水平，幫助學生在高職英語學習的過程當中提升自己的英語水平，引導他們掌握正確的學習方法，當前應該考慮線上線下交互的立體式的教學方式來幫助學生完成英語的教學活動。

（二）SPOC模式。SPOC是小規模限制性在線課程的簡稱，概念最早由加州大學伯克利分校的教授阿蒙德福克斯的教授發現并提出，他認為此前MOOC模式存在諸多缺點和限制，認為小型和私人相對于慕課當中的大量和開放也是非常有必要的。其中“小型”一詞指的是學生的規模應該控制到幾十到幾百之間，需要通過申請才會被納入到相關課程的講授范圍之內。大學生和大學之外的其他類型的在校學生是小規模限制性在線課程的重要受眾。相比慕課，小規模限制性在線課程的申請流程是相對比較長的，這種選擇并不僅僅是傳統意義上慕課的學生對于教學內容的單項選擇，而是圍繞著教師你的偏好和學生的需求來進行的雙向選擇，學生需要通過教師的考量，得到老師的允許之后，才能進入到在線課程學習當中，并且在整個學習的過程當中，學生需要依據教授的布置來完成相關的作業。

二、高職英語立體化教學中使用SPOC模式的應用路徑

（一）吸引學生興趣，幫助學生迅速進入學習狀態

微視頻教學可以用來吸引學生興趣，幫助學生迅速進入學習狀態。英語是一門外來語言，它與我們日常生活當中所使用的漢語有著本質上的不同。因此考生在進行英語知識相關講解的過程當中，往往存在著訓練訓練現象，僅僅就英語本身的特點進行理論化的概述和講解。問題出現在學生對于英語本身的理解層面，每一個學生在認識和看待英語的過程當中，存在著一個客觀之于主觀的過程，也就是說，老師本身的教育教學活動的開展，實際上是基于學生本身對于老師講解相關內容的深刻理解基礎之上的。基于這樣的現實狀況，老師應該充分考慮學生的訴求和現實狀況，以期最大限度地吸引學生的興趣，幫助學生迅速進入學習狀態。具體而言，高職教育一線的教師在進行一體化教學的過程當中使用相關模式的時候，一定要重視和強調學生本身的主體作用和主體地位，采用視頻教學的方式來迅速吸引學生興趣就是其中的應有之義。

應該認識到，當前在我國的高職院校當中進行商務英語相關專業學習的學生，他們的年齡比較小，對于新鮮的食物和比較有沖擊力的內容只有天然的興趣，針對學生這樣的特點，老師在使用相關模式進行課堂問題討論的時候，應該選擇色彩鮮艷，具有視覺沖擊力的視頻短片，播放這類視頻短片，一方面能夠迅速的平復學生在課間的躁動情緒，迅速地進入到課堂內容的教學當中。同時，這種影響核心業務能夠貫穿在課堂的始終，是學生在整個課堂學習的過程當中，保持一個昂揚向上的姿態和狀態。在教學實踐開展的過程中，老師還應該基于高職院校學生本身英語底蘊不足的現實特點來開展自己的教學活動。這部分孩子本身的英語學習能力不強，本身的知識積累也不夠，為了讓這些學生在校期間能夠獲得更多英語能力方面的成長，老師一定要給予學生的現實特點，不斷地調整自己的教學方針和教學思路，最大限度地吸引學生的學習興趣和注意力。

應該認識到，高職階段的學生處于青春期末期，性格和行為中兼有少年兒童和青年人的雙重特質，一方面，他們身體客觀條件趨向于成人化，思維的強度高、身體的爆發力大；另一方面，高職生的思維習慣還相對幼稚，他們對世間的萬事萬物都會有非常濃烈的好奇心，喜歡個性鮮明的東西，因此，在課堂討論環節當中，幫助學生獲得更好的學習效果，就應該基于學生的這一現實特點，在準備相關課程模式素材的時候，一定要強調色彩鮮艷，節奏的明快和內容的生動有趣。

（二）解析重點知識，幫助學生理解

SPOC模式高職英語中也可以用來解析重點知識，幫助學生高職英語需要學生能夠通過學習掌握與考試相關的相關技巧，在這個問題上，高職英語老師應該考慮將SPOC模式相關教學方法用于在課堂上闡釋與考試相關的知識點。

學生對于重點知識的理解和掌握，最終確定了一個學生在進入就業市場之后的工作表現。活的教學在相關模式應用在高職商務英語立體化教學的過程當中，老師應該對自己的教學目標有更加清晰明確的認識。相同的知識也有不同的應用領域，因而老師在進行SPOC模式下的高職商務英語立體化教學的過程當中，一定要解析重點，幫助學生理解。并且從當前高職院校當中從事商務英語專業學生的，本身的特點和專業的特性出發來看待這一問題的時候，老師還應該肩負起教會他們更多的實踐操作的技能，讓他們能夠在校期間獲得知識和經驗上的雙重提升的責任。

在進行具體的教學活動的時候，老師可以用視頻短片的方式向學生展現一般現在時的有關應用形式，并且可以基于商務應用領域來對相關的問題進行拓展教學。在這個過程當中，老師應該對視頻短片這種教學載體有更加清晰明確的認識。視頻短片能夠用具體生動可感的方式描述相關句式的特點應用場景。

因為英語的應用范圍非常的廣泛，學生在今后進入崗位，使用英語的過程當中，往往會面臨著非常復雜的情境，所以學生在校期間學習英語的過程當中，接受復合性的教育就顯得非常重要。學生需要通過SPOC英語的教育教學模式，通過微視頻學習，與根據專業水準的老師進行互動的交流和溝通，了解外國人的語言習慣，加強語感。老師在用SPOC模式對知識點進行闡述的時候，一定要強調學科交叉，不能僅僅依托于英語教學本身來開展教學，一定要將語言放置在具體的英語文化環境當中進行講解，力求使學生能夠從心理上認同和接受英語相關的語言文化活動。

（三）勾勒英語對話場景，加深學生對于英語語言文化的理解

SPOC模式在高職教育中的應用，可以用來勾勒英語對話場景，加深學生對于英語語言文化的理解。應該認識到，實際上我們認為語言是文化的重要構成，它來自于文化，并且眼見發展的過程當中受文化影響，并且反作用于文化。基于這樣的現實考量，老師在進行相關模式的實踐的過程當中，圍繞高職英語教學的立體化改造，應該著重強調工作當中可能存在的對話場景，讓學生在校期間就能夠提前感知在使用的過程當中所改。特別是考慮到當前我國在進行高職英語相關教學當中一直缺乏行之有效的理論引導。而缺乏理論引導。在這個問題上，著眼于告知商務英語立體化教學的開展和SPOC教學模式的深入應用，告知上午英語老師應該更加重視和強調對學生本身潛力的開發，這種方式的有效發展深度激發學生的創造意識，激發學生的主觀能動性，讓學生能夠主動帶著任務、帶著成型的商務英語學習理念進行相關的學習。事實上，每一個孩子都是一個相對獨立的個體，高職院校當中從事商務英語專業學習的學生本身所具有的不同現實狀況決定了孩子們的特點和性格，圍繞學生們本身獨立的個性開展教學很有必要。著眼于新時期90后和00后的群體特征來開展個性化教學，是基于高職院校老師本身的職業責任感而言的。勾勒英語對話場景，加深學生對于英語語言文化的理解，本質上是幫助學生培養英語的語感，孩子們通過SPOC學習模式的全方位、立體化影響，能夠非常直接有效地獲得商務英語能力的提升。而又應該看到，商務英語學科本身的應用就是場景化的，學生畢業之后進入工作崗位，不可避免地就會面臨更多許多具體的商務場景，從這個角度上看，提升語感的重要性就顯得更為重要了。

三、結語

面對當今社會越來越大的競爭壓力，廣大高職英語老師有責任和義務來改革教學方法，更加積極主動地將新媒體元素引入到高職英語教學的課堂上，著眼于提高學生的英語能力和綜合素質，不斷調整和改革現有的高職英語課堂的相應編排。高職商務英語在SPOC視角下的立體化教學就是運用現代信息化教學多元化的方式，確保學生學習積極性的提高，在有效的評價方式的輔助下，將診斷性和總結性的內容融入到小組學習之中，又能對課前學習進行有效檢驗。

SPOC模型是學生學習商務英語的更有效模式，記住立體化的教學模式改變傳統的教學方法更改變了傳統教學觀念。立體化的商務英語教學使學生主體性學習實現突破，有效地解決商務英語教學領域多年來重理論輕實踐的英語學習，確保學生能夠動手實踐開口講英語，學生的興趣問題也得以解決。基于SPOC的高職商務英語立體化教學應用價值不可忽略，對商務英語發展也有重要的影響。