小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

王兆強

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們在生活和工作中越來越重視邏輯思維性，這也對學校教育提出了更好的要求.因此，在小學數(shù)學教學中，教師需要在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從小培養(yǎng)學生的思維品質，促進學生綜合素質的提高.

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)探究

由于我國新課程改革和素質教育的深入，對小學教育為起點的九年義務教育提出了更高的要求，需要促進學生的全面發(fā)展.而高素質和高能力人才培養(yǎng)的一個重要方面就是邏輯思維能力.小學數(shù)學具有較強的邏輯性和綜合性，因此，通過小學數(shù)學教學培養(yǎng)小學生邏輯思維能力是一個很好的途徑，也是滿足現(xiàn)代素質教育發(fā)展的重要要求.

一、激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)邏輯思維能力

興趣是學習最好的老師.想要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，前提就要激發(fā)學生的學習興趣.當學生對學習充滿了興趣，才能充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參加模仿、探索和研究等學習活動.因此，小學數(shù)學教師應該注重激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣.第一，營造良好的學習氣氛.一般來說，人在輕松活潑的學習氛圍中，會產(chǎn)生更強烈的學習欲望，思維也更加敏捷，從而學習效率更高.反之，如果在一個單調枯燥的氛圍中學習，學習效果自然不佳.而對于小學生來說，更喜歡輕松愉快的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)效果會更好.第二，構建良好的師生關系.學生都希望得到教師的關注和表揚，所以，在數(shù)學教學過程中，教師要結合這一心理特征，多和學生溝通交流，多從學生角度思考問題，構建良好的師生關系，促進邏輯思維能力培養(yǎng)效果的提升[1].

二、設計問題培養(yǎng)邏輯思維能力

任何思維的產(chǎn)生都源于問題的產(chǎn)生.數(shù)學具有較強的邏輯性，學習數(shù)學其實是思維邏輯運轉的過程.所以，小學數(shù)學教師在教學過程中，應該正確引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽地說出來，并通過分析問題找到問題的解決辦法，從而達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的.具體來說，教師要高度重視問題的提出和知識導入部分.有效問題的引出能夠激發(fā)學生對解決問題的欲望，調動學生的主觀能動性.特別是在數(shù)學概念、計算操作等方面，更應該重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以通過展示實物或者案例，來引導學生深入分析和比較，找出問題的本質[2].比如，在學習長方形概念的時候，教師可以引導學生觀察身邊的長方形事物，找出這些長方形事物之間的共同特點，從而認識長方形，掌握長方形的概念和特征.

三、增強動手實踐培養(yǎng)邏輯思維能力

理論知識和實踐教學同樣重要.作為小學數(shù)學教師，不應該只培養(yǎng)學生理論計算能力，還應該多聯(lián)系實際，通過動手實踐來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，提升邏輯思維能力.學生通過動手實踐，會深入了解知識的原委，學以致用，提升實際應用能力.比如，在學習梯形面積公式的時候，教師可以引導學生將梯形剪成兩個三角形，學生通過動手實踐，推導出梯形的面積公式.又如，在圓柱側面積公式教學時，教師可以引導學生沿側面斜線剪開圓柱，得到一個平行四邊形，從而推導出圓柱側面積公式.對于以上兩個例子，如果只是教師口頭講授推導過程，學生缺乏動手實踐，由于小學生思維能力還不成熟，還處于形象思維階段，空間想象能力還不夠，是很難理解這些概念或者計算公式的，而通過動手實踐，親自體驗觀察到形體的變化，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉邏輯思維能力.

四、個性化教學培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學中，教師應該充分了解學生的實際情況，尊重每名學生的個性，然后進行個性化教學.首先，教師應該摒棄傳統(tǒng)教學方法，只重視解題方法的教授，應該樹立新的教學理念，通過掌握小學生的這個思維階段的特點，采取有針對性的教學方法，引導學生對問題展開合理的想象和思考，發(fā)散學生的思維.其次，尊重每名學生的個性，進行差異化教學.每名小學生具有不同的生活環(huán)境，認知能力存在著差別，所以，教師在數(shù)學教學中，對于思維能力強的學生，可以設置更高難度的問題，挖掘其潛力；對于思維能力稍弱的學生，可以設置基礎問題，在掌握基礎知識、習得基本思考方法之后再進入更深層次的學習.最后，數(shù)學的思維形式不是固定的，學生的思維能力會有變化，因此，在教學過程中，教師不能只局限于一種思維形式和解題方法，而是要在概念和解題教學中，滲透多種思維方式，比如，演繹與歸納法、綜合與分析法、概括與抽象法、數(shù)形結合思想等等，同時，教師還要注重新舊知識之間的連接，幫助學生構建嚴密的邏輯系統(tǒng)[3].比如，在學習加減法各部分關系的時候，教師可以先引導學生復習加法各部分名稱，再引導學生通過30+20=50得出50-30=20和50-20=30，不僅學習新知識，也鞏固了舊知識，有助于學生形成完整的數(shù)學體系.

五、結束語

在新時代背景下，各級教育都在進行現(xiàn)代化建設.對于小學數(shù)學教育來說，培養(yǎng)邏輯思維能力是一項基本任務，也是促進學生綜合素質能力提高的重要途徑.因此，在日常教學過程中，教師需要充分尊重學生學習的主體性，激發(fā)學的學習興趣，設置有效問題引發(fā)學生思考，重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力，以及進行個性化教學，真正滿足學生的個性化需求和教育要求，促進學生邏輯思維能力的提高，為未來發(fā)展奠定良好基礎.

【參考文獻】

[1]楊冷木.小學數(shù)學教育中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2017（16）：59-60.

[2]全國友.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)策略探究[J].才智，2017（4）：139.

[3]孫明權.善于思考，樂于思考——小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].數(shù)學大世界（上旬），2016（8）：42.endprint