解析高校專業(yè)教師質(zhì)量提升

吳美香+閆秀霞+殷秀清+程鈞謨

摘要： 近幾年，高校間的人才競爭日趨激烈，名校畢業(yè)博士紛紛加入各高校的教師隊伍，青年教師人數(shù)迅速擴大，高校科研能力大大提升，但由于青年教師教學實踐能力缺乏出現(xiàn)了教學質(zhì)量下降的現(xiàn)象。為此，本文在深入調(diào)研高校專業(yè)教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析高校專業(yè)教學質(zhì)量存在的問題，提出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)外延式發(fā)展模式為培育與引進并舉的內(nèi)涵式發(fā)展策略，具體包括：培育、引進并舉，構(gòu)建教學團隊；完善教師評價和培育制度；營造自主學習與共同成長的文化氛圍；以人才培養(yǎng)為中心，全面提升教學質(zhì)量。

Abstract： In recent years， talent competition among colleges and universities has become increasingly fierce. Graduates of prestigious universities have joined the ranks of teachers in universities. The number of young teachers has rapidly expanded and the ability of scientific research in colleges and universities has been greatly enhanced. However， due to lack of teaching ability of young teachers， the teaching quality is declining. Therefore， based on the in-depth investigation of the status quo of professional teaching in colleges and universities， this paper analyzes the existing problems of professional teaching quality in colleges and universities and puts forward the connotative development strategy integrating cultivation and introduction to change the traditional extension-oriented development mode， including： constructing a teaching team through the integration of cultivation and introduction； perfecting the system of teacher evaluation and nurturing system； creating a cultural atmosphere of self-regulated learning and common growth； focusing on personnel training， improving teaching quality in an all-round way.

關(guān)鍵詞： 自主學習；內(nèi)涵式發(fā)展；共同學習

Key words： autonomous learning；connotative development；learning together

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）04-0190-02

0 引言

改革開放以來，隨著高校招生數(shù)量迅速增加，在校生數(shù)量迅速擴大，高等教育快速發(fā)展帶來了一系列問題，如生源質(zhì)量相對下降，師資隊伍數(shù)量不足，辦學資源匱乏等，導(dǎo)致教學質(zhì)量直線下降。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求[1]。由綱要可以看出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強高校科研水平和社會服務(wù)能力是高等教育工作內(nèi)容。高等教師的知識、能力、學術(shù)、素養(yǎng)、精神和狀態(tài)從根本上決定了一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、學術(shù)研究水平和社會服務(wù)能力[2]。十九大報告指出：加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[3]。基于此，本文深入調(diào)研專業(yè)教學團隊運作現(xiàn)狀，從專業(yè)教師發(fā)展與特色教學團隊建設(shè)角度，探討如何提升教學質(zhì)量、科研和服務(wù)社會水平，制定教師專業(yè)發(fā)展與團隊自組織建設(shè)系列措施，以期能為高校教學團隊內(nèi)涵式發(fā)展提供參考。

1 高校專業(yè)教學質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在問題分析

1.1 課程體系相對完整，但實踐技術(shù)、理論知識點更新慢

目前，各專業(yè)已經(jīng)形成了一整套的課程體系，但專業(yè)課間仍存在知識點重復(fù)現(xiàn)象。隨著智慧供應(yīng)鏈、互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)的涌現(xiàn)，實驗室建設(shè)相對滯后，教材的內(nèi)容融入新技術(shù)周期較長，無法完成企業(yè)需求與高等教育的對接。

1.2 教學過程以理論講授為主，驗證性設(shè)計為輔

高校開展了一系列教學研究與改革，在多媒體教學、課程設(shè)計、實踐基地建設(shè)等方面取得了一定的成果，但在學生引導(dǎo)，教學研究與改革的著力點等方面仍需調(diào)整。① 理論知識教學采用課堂授課模式，對學生自主和獨立學習意識的培養(yǎng)不足；②課程設(shè)計環(huán)節(jié)，學生按老師講授方法，對教師設(shè)計的現(xiàn)實問題按部就班求解，驗證方法的有效性，缺乏啟發(fā)性和綜合性。

1.3 實踐能力是培養(yǎng)重點，但實踐資源未充分利用

高校在校內(nèi)建設(shè)實驗室、在校外開發(fā)實踐基地、開展以競賽促技能等系列活動，提升了學生分析解決問題的能力，但與企業(yè)需求有較大差異。實踐教學，平臺是基礎(chǔ)，資源關(guān)鍵。目前，實踐平臺建設(shè)和實踐資源利用方面存在問題如下[4]：① 教師科研任務(wù)較重，沒有專人開發(fā)實踐教學基地；②教學實踐基地數(shù)量較少，接納人數(shù)有限，不能滿足所有學生的需求；③畢業(yè)實習階段，學生忙于實習、找工作無法安心實習；④有些實踐教學基地與高校合作流于形式，基地資源不能充分利用。endprint

1.4 團隊科研能力大大提升，但“雙師型”教師缺乏

目前教學團隊運作存在以下問題：① “雙師”型教師缺乏。② 缺少基于課程群的實踐教學團隊。③ 實踐活動與學生個性、興趣點、就業(yè)意向等個性特性結(jié)合不緊密，學生的參與積極性不高。

總結(jié)上述問題：教學資源更新慢、授課渠道單一、實踐資源少且未充分利用，“雙師型”教師缺乏。究其原因是未協(xié)調(diào)好辦學規(guī)模與專業(yè)教師發(fā)展、學科軟硬件平臺建設(shè)的關(guān)系，重視博士引進，忽視教師專業(yè)發(fā)展的組織支持；重視實驗室、實踐基地建設(shè)，對實踐基地管理關(guān)注少。因此，從專業(yè)教師發(fā)展與特色團隊建設(shè)角度，探討解決教學質(zhì)量問題，推動教學團隊內(nèi)涵式發(fā)展是可行之路。

2 高校專業(yè)教學團隊內(nèi)涵式發(fā)展策略

所謂“內(nèi)涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質(zhì)屬性，強調(diào)事物“質(zhì)”的發(fā)展。外延式則強調(diào)量的擴張，關(guān)注教師隊伍的擴大、論文數(shù)量，而內(nèi)涵式關(guān)注教育質(zhì)量、特色發(fā)展[5]。內(nèi)涵式發(fā)展需要高校調(diào)用各種可用資源和環(huán)境支持，協(xié)調(diào)各種環(huán)境間的關(guān)系，發(fā)揮各資源間效益最大化，實現(xiàn)組織發(fā)展、教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展與教師個人間的良性互動[6]。具體策略包括：

2.1 培引并舉，構(gòu)建教學團隊，奠定內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)

針對“雙師型”教師缺乏的問題，按“匯聚人才、培育團隊、成就大師”的師資隊伍建設(shè)方針，采取穩(wěn)定培養(yǎng)、引進并舉的措施，充實一批學歷高、思維活躍的青年教師，改善團隊年齡結(jié)構(gòu)，打造高水平教學團隊。借鑒學習型組織構(gòu)建流程，吸引國內(nèi)外成功教學團隊建設(shè)經(jīng)驗，制定團隊運作規(guī)范如下：

①嚴格實施名師培育工程、骨干教師培訓(xùn)計劃、青年教師導(dǎo)師制、高水平人才引進計劃、教學科研融合計劃等措施，保證師資質(zhì)量。

②鼓勵團隊成員積極投入學術(shù)研究和教學改革，各成員在工作不同階段需分別提交工作前景預(yù)測及措施、工作評估和診斷、成果分析報告等材料。

③團隊面臨重大問題決策時，召開頭腦風暴會議，通過思想交流和碰撞更新觀念，找出有效決策。

④教研活動制度化。團隊每兩周舉行一次教研活動，針對教科研中的問題，組織專題性探討。

⑤加強大學間合作交流，吸引國內(nèi)外成功教學團隊經(jīng)驗，探索多元化合作形式。既可以建立穩(wěn)定高效教師培訓(xùn)機制，也可進行共同的課題研究。

⑥通過畢業(yè)生跟蹤反饋、社會需求調(diào)研、家訪等途徑，及時聽取不同意見和建議，不斷完善培養(yǎng)體系，優(yōu)化教學方法，改進教學手段。

⑦社會、家長團體間開辟多元溝通渠道，整合豐富資源，為學校教學發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境。

2.2 建立團隊考評機制，引領(lǐng)和保障內(nèi)涵式發(fā)展

培養(yǎng)教師自主意識，為專業(yè)教師發(fā)展提供組織支持，完善教師考評機制，可提升教師專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動教師參與各類專業(yè)活動的積極性和自主性，具體措施：

①改革教師評價觀念，推行“以評促學、以評促改”。

②教師評價形式多樣化，突出過程性導(dǎo)向，而非結(jié)果性考核。

③通過參與、對話和省思等形式，使教師了解自身教學優(yōu)缺點，協(xié)助教師適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和實踐環(huán)境，提升其自學意識。

④為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的資源支持，為教師的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)計劃和課題申報提供咨詢和指導(dǎo)。

⑤建立交流、表揚、贊許、提供建設(shè)性反饋等方式，減輕教師的孤獨與焦慮，鼓勵教師參與活動的積極性。

2.3 創(chuàng)建自主學習與共同成長的文化氛圍，促進和支撐內(nèi)涵式發(fā)展

在團隊推進內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢下，培養(yǎng)個體自主學習意識和團隊共同成長。

2.3.1 教師自主學習意識培養(yǎng)

①學習型組織模式可幫助教師更準確定位自己，增強其責任感和使命感；②培養(yǎng)自主學習意識，不斷提高師德水平和業(yè)務(wù)能力；③建立自主學習秩序，穩(wěn)定各類教學、教研、學術(shù)活動；④建立自主學習制度，使教師自我價值的實現(xiàn)和社會責任結(jié)合起來，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。

2.3.2 建立學習社群，促進團隊共同成長

①通過學習社群，教師間坦誠相見，共享教學資源，共同探討有關(guān)教學改革問題。建立相互學習、相互信任、相互分享的教師學習社群，促進成員共同成長。

②借助學習社群，教師間通過對話與協(xié)商，形成社群的價值觀和專業(yè)愿景，為教師專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)的作用。

2.4 建設(shè)以人才為中心，全面提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的目標

針對教學過程“灌輸、驗證”問題，強化學生的主體地位，從精品課程建設(shè)、教學方法手段變革、教學模式創(chuàng)新等方面著手，全面提升教學質(zhì)量。

①圍繞專業(yè)主干課程，建設(shè)學科特色的主干課程群，對照國家和省級精品課程建設(shè)標準，培育精品課程，并充分發(fā)揮精品課程的引領(lǐng)和示范作用，完善和更新課程資源庫；②吸收國家、省級精品課程建設(shè)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學模式，推動跨學院、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)；③引進國外高水平研討式課程，鼓勵小班教學，大力推行啟發(fā)式、討論式、參與式、研究式等多種教學方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力；④加快信息化教學平臺建設(shè)，構(gòu)建多元化教學模式，充分利用先進教學技術(shù)與設(shè)備，開展遠程教學、網(wǎng)絡(luò)教學，提高學生學習自主性和自我學習能力。

3 結(jié)論

高校專業(yè)教師質(zhì)量問題及團隊內(nèi)涵式發(fā)展策略的探討，有利于各高校查擺自身教學質(zhì)量問題，從專業(yè)教師個人發(fā)展和組織支持角度，制定教學團隊提升方案，增強教師參與教學活動的自主性和積極性，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量提升-專業(yè)教師自身發(fā)展-團隊共同成長的三維提升。另外，從專業(yè)教師發(fā)展和團隊內(nèi)涵式發(fā)展角度解決教學質(zhì)量的思路，對于其他高校的教學改革也有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻：

[1]國務(wù)院：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]李娜.高校教師專業(yè)發(fā)展過程中組織支持的缺失與應(yīng)對[J].現(xiàn)代教育管理，2016，8.

[3]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[R].2017，10，18.

[4]徐琴.應(yīng)用型大學物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].價值工程，2016，36：165-167.

[5]大康.高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展探討[EB/OL].（2010-05-13）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_628269170100ihud.html[EB/OL].

[6]黃顯華，等.校本課程發(fā)展下課程與教學領(lǐng)導(dǎo)的定義與角色[J].全球教育展望，2002（7）.endprint