技工院校學生就業適應能力培養路徑研究

閆朝輝

摘 要：本文對技工院校學生就業適應能力的內涵外延、構成要素以及現存問題進行了詳細分析，對提高學生就業適應能力的培養策略、訓練技巧、實現路徑、保障措施等進行了深入探討，對于提高學生的就業適應能力，引領廣大學生順利走上工作崗位，進而實現高質量就業和創新創業具有一定借鑒意義。

關鍵詞：技工院校 學生 就業 能力 培養

學生就業適應能力培養的問題，是技工院校針對學生未來就業和創業必然遇到的問題的超前謀劃。職業培訓新常態下，提高學生的就業適應能力，既是學校貫徹落實技工教育辦學宗旨，服務于學生職業生涯規劃和未來就業的現實需要，也是學校主動適應經濟社會發展要求，更好地滿足企業生產經營對技術技能型勞動者的迫切需求。筆者認為：技工院校學生的就業適應能力，主要包括專業技術能力、高效率的工作能力、一定程度的創新能力和健全的智力、充沛的體力等滿足就業崗位需求的各種能力的總和。探索技工院校學生就業適應能力的基本內涵、構成要素、培養策略、訓練技巧、實現路徑和保障措施，對學生實現順利就業提前做好思想準備、知識準備、能力準備具有重要的現實意義。

一、技工院校學生就業適應能力的基本內涵及其構成要素

現代企業制度下，從學校教育教學角度分析，學生就業適應能力的基本內涵及其構成要素，主要包括以下四個方面。

1.本專業崗位的適應能力

本專業崗位的適應能力是技工院校學生就業適應能力的核心內容，也是用人單位接收畢業生最基本的標準和最起碼的要求。現代企業作為生產經營單位和商業服務的提供者，無不希望新招收的員工思想作風好、技術技能精、綜合素質高、理論知識寬泛、專業操作嫻熟，“來了就能用，上崗就能干，將來挑大梁。”也就是說，技工院校畢業生進入企業后，僅需經過短期的崗前技能培訓，或根本不需進行專門的技能培訓，在很短的時間內就能熟悉企業的作業面，把握企業的生產流程、產品特性、技術標準、經營模式、產銷策略。并能熟練運用在校期間學習掌握的專業知識和操作技能，達到快速上崗、獨立頂崗、完成生產任務、提高勞動生產率的目標。

2.多個專業崗位適應能力

技工院校學生多個專業崗位適應能力的提出，是源于科技進步的要求。現代科學技術的迅猛發展，帶動經濟結構調整提速，產品更新換代周期縮短，新產品開發速度加快。致使企業的生產力布局和人力資源配置處于頻繁調整之中。在這種客觀環境下，職工崗位調整、專業變更和工種轉換的概率大增，尤其是隨著企業生產的高端化、產品的多樣化和工藝的復雜化，企業某一種產品的研發與生產、某一個作業面的設計與展開，往往需要多個專業人員相互協作、密切配合、能力互補、交叉作業，急需那些精通某一專業、掌握相近專業、熟悉相關專業的復合型人才。這就愈發地要求技工院校所培養的畢業生，應同時具備多個專業崗位的技術技能適應能力。

3.對企業環境的適應能力

學生出校門進廠門，從技校的學生變成了企業的職工。伴隨角色的轉換，畢業生的社會身份、工作環境、生活空間、作息規律等在短期內均發生了急劇變化。一般來講，技校畢業生走上工作崗位后，都要經過一個熟悉新環境、進入新角色、掌握新技能、走入新生活的過程。在這個過程中，畢業生不但要經受住崗位技能、工作效率的評估考核，還要經得起企業生產勞動強度、企業特殊文化和各項規章制度的檢驗。相應地要求，學校應在學生在校期間，彌補學生環境適應能力教育缺失，補足學生就業短板，培養學生的勞動強度適應能力、企業文化適應能力、企業規章制度適應能力、企業生產經營活動（如常夜班、三班倒）適應能力等生存環境適應能力。

4.再就業和創新創業能力

隨著經濟社會的發展和企業生產經營機制的轉型，尤其是企業在參與市場競爭過程中，不可避免地出現重組合并、改組改制、競爭失敗、企業破產，導致剛剛走上工作崗位的畢業生“畢業即失業、上崗即下崗”。與之相適應，我國人力資源市場的完善和新興產業的崛起，也在客觀上保證了技能人才的合理流動和失業人員的再開發利用，這就給學生提出了將來可能出現的轉崗轉業和再就業能力問題。隨著 “大眾創新萬眾創業”活動的深入人心，挖掘潛能、自主創業，開辟創造社會財富的新渠道，已成為當代大多數青年的追求和向往。自主創業作為新生勞動力就業和失業人員再就業的途徑之一，同樣也為技工院校學生提出了創業適應能力問題。

二、當前技工院校學生就業適應能力培養存在的主要問題

1.對學生就業適應能力培養問題缺乏系統性研究，存在認識不高、重視不夠等問題

有的學校認為：技工院校的辦學目標就是按照教學大綱要求，完成理論知識傳授、專業技能訓練，學生職業鑒定合格、被企業錄用后，學校的全部任務已經完成。至于學生到企業工作后，是否適應企業環境，能否勝任工作崗位，已不再是學校應考慮的問題。有的學校因其畢業生短時間內被企業大量辭退，或其畢業生大量跳槽、辭職，倒逼學校領導不得不重新審視技工院校的培養目標，直面學生就業適應能力培養問題。但因重視程度不夠、投入力量不足，致使可操作性不強、實質性效果不佳。

2.教學硬件設施不足，教學過程缺乏與生產過程的有效對接，整體辦學水平不高

一些技工院校專業建設基礎薄弱、優質辦學資源匱乏，校內實訓基地數量稀少、訓練場地狹小、設施設備陳舊、裝備水平差。有的學校教師隊伍素質有待提高、補充機制不暢、師生比例失調，尤其是“雙師型”教師數量不足、結構失衡，導致學生理論知識、專業技能無法滿足企業需要；有的學校，長期固守原有的專業設置，辦學模式陳舊、專業開發滯后，對企業吸引力不強；有的學校，校企合作機制不牢，教學過程與企業的生產過程缺乏有效對接，導致專業設置與當地產業需求接口不暢。

3.技工院校普遍存在忽視學生勞動觀念和吃苦耐勞精神教育，造成畢業生就業安置難

目前，技工院校普遍忽視對學生的勞動觀念教育，專門開設勞動教育課的極少，致使部分學生貪圖安逸而輕賤體力勞動，“嬌氣”“惰氣”充斥校園現象，這與勞動者吃苦耐勞的職業特點格格不入。近年來學生就業實踐表明：畢業生到企業后，有的是因為職業意識不強而被企業辭退，有的是因為職業素質不高而被調整到技術含量較低的崗位。但更多學生自動辭職或被企業辭退，是因無法適應工作崗位的勞動內容和勞動強度，這在一定程度上造成了學生就業安置難。endprint

4.就業指導和創新創業教育還停留在課桌上、書本上，教學活動缺乏有效性和實踐性

有的學校就業指導課、創新創業課教學不同程度存在重理論輕實踐、學做脫節現象，致使這兩門實踐性極強的課程在教學方法上缺乏自身特色；有的學校在就業指導課師資配備上專業性不強、經驗不足、素質不高，教學內容缺少實戰性，教學過程缺少情景性。教師授課案例缺乏，學生學習興趣不濃，課程作用發揮不夠；有的學校在創新創業教育中，沒有考慮到學生年齡小、心智不成熟、應對挫折能力不強等特點，有的師資配置不足，課時量被隨意壓縮，難以達到預期教學效果。

三、技工院校學生就業適應能力的培養路徑與方法策略

學生就業適應能力培養問題涉及學校的專業能力開發、教學模式改革、課程體系建設、教師整體素質、教育教學質量、實習實訓裝備、校企合作機制、就業安置方式、就業企業選擇等諸多問題。就學生個體而言，涉及道德素質情操、知識技能水平、工匠品格養成、創新創業意識、吃苦耐勞精神、應對挫折能力、再就業技能技巧等方面。筆者認為，培養學生就業適應能力，必須在總體思路上，堅持校企合作、推進學崗直通；在具體策略上，堅持重德強技、實現理實一體；在實現路徑上，加強就業指導、開展創業培訓；在方法措施上，加強師資建設、優化專業結構。具體而言包括以下幾個方面內容。

1.根據市場需求開設專業，切實保證學校專業設置與本區域產業需要有效對接

首先，要深入人力資源市場和企業開展調研。2016年人社部印發的《技工教育“十三五”規劃》明確提出了建設布局合理、功能健全、管理規范、質量提升、特色鮮明、環境優化的現代技工教育體系的目標，為技工院校高技能人才培養指明了方向、提供了遵循、創造了機遇、提出了挑戰。因此，技工院校要對本地區人力資源市場進行深入細致的調查研究，摸清產業需求底數、掌握行業發展規律、搞好企業需求預測、穩步開發新興專業。同時，借助校企深度合作平臺，開展現代企業用工性態研究，開闊眼界、反饋教學，形成“辦學跟著產業走、專業跟著行業走、課堂跟著崗位走”的全新辦學格局。

其次，要實現教學標準與用工標準的無縫對接。技工院校要堅持課程內容與產業標準對接、教學過程與生產過程對接的原則，圍繞為區域經濟建設培養合格人才這一目標，突出以提高教學質量為中心，抓好師資隊伍、實訓基地和專業建設。師資隊伍建設，要以“雙師型”教師建設為重點，完善“雙師型”教師培養培訓體系；實訓基地和專業建設，要立足校內和校外兩個維度，一方面，要通過深化校企合作、推進新型學徒制，加強校外實訓基地建設。另一方面，通過加大資金投入、優化專業布局、完善硬件設施、提高裝備水平等方式，著力提高校內各專業實訓基地建設質量，提升專業基礎能力建設水平。

最后，要正確處理好骨干專業與熱門專業建設之間的關系。骨干專業是指那些科技含量較高、操作技能復雜、專業能力要求較強的專業，一般開設歷史較長、規模相對穩定，但在市場變化的情況下往往會出現供大于求的專業，如電氣技術、數控技術、機電一體等專業。而學校為搶抓市場短期熱點，新上的一些熱門專業，如電子商務、現代物流、幼兒教育等專業，學校盡管底子較薄，但是屬于社會急需的短線專業，大多技術要求不高，投資少、見效快。解決這一矛盾的原則應當是長短結合兩手抓，骨干專業要堅持不懈上水平，提高市場競爭力；熱門專業要大干快上抓機遇，不失時機占領市場。

2.做到各類課程有效銜接，著力培養“一專多能”“一人多技”的復合型人才

一是必須始終堅持“立德樹人”的主基調。技工院校的學生群體代表著我國工人階級隊伍的未來和希望，技工教育階段的學生時代正是形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。因此，技工院校要圍繞學生成長、成人、成才、成功這個核心，針對在校生所學專業標準、年齡結構特點、心理心智特征和日常行為模式，結合專業培養目標、教學大綱要求、課程教學性質、課堂教學內容、職業道德紀律、職業行為特點等，從“培養什么人，怎樣培養人”的政治高度和戰略考量出發，認真落實技工教育“十三五”規劃。始終堅持把立德樹人作為中心環節，將社會主義核心價值觀貫穿于教書育人全過程。

二是加快在校學生“一專多能”的培養。要針對目前部分專業劃分過細，單一課程學制過長，學生知識面過窄，專業實踐能力不強等客觀情況，對“一專多能”型人才的培養，可以考慮合并相近專業，在理論教學上濃縮合并、優化組合，擴大知識范圍；在實習實訓教學中以一個專業工種為主，兼學其他專業內容，在其頂崗實習中再專門進行本專業崗位訓練，提高操作技能。此外，還要立足于學校現有專業實訓基地、設施設備和師資力量，開展各類技能培訓和職業體驗活動，教育引導學生在學好本專業知識技能的同時，更多地涉獵其他專業知識，從而練就自身多方面的能力。

三是積極探討“一人多技”培養的新路徑。學校可以利用第二課堂、業余時間，開設多種形式的培訓班，組建興趣小組，學生可以根據愛好興趣自愿選擇。要把實習教學盡可能地定向安排在校企合作企業，并納入企業的生產經營之中，讓學生在“學中干”和“干中學”，保證學生所學的理論知識與企業實踐緊密聯系。由于企業提前介入對學生的教育與管理，有利于樹立良好的紀律觀念和勞動態度。同時，學生對企業環境、工作崗位、生產任務、產品質量、企業文化、勞動紀律、作息時間比較熟悉，利于學生快速掌握技能，畢業后迅速適應崗位需要，快速進入工作狀態。

3.充分發揮好校內課程教學的協同作用和組合效應，努力提高教育教學質量

首先，要增強教學的實踐性與應用性。在專業課和文化基礎課教學過程中，要有機融入企業生產過程教學內容，培養學生的實踐應用能力和創新創業能力。比如對于電子商務專業，任課教師要通過學生對商標法的學習，指導喜歡書法美術的學生進行商標設計制作。對于符合我國《商標法》的商標注冊條件的，鼓勵學生向國家商標局申請商標注冊，甚至向相關生產經營、銷售企業推介、轉讓自己的商標權，從而打通學生從“學知識”到“高技能”、由“適應性”到“創造性”的成長通道，打造學生高端發展成才的教學模式，進而培養大批“道德深厚、知行合一、文武兼備、德藝雙馨”的高技能人才。

其次，要選好配足職業指導課程教師。技工教育是產業與教育、學校與企業、學習與工作之間的“跨界教育”。在這一教育類型中，職業指導課的作用就顯得尤為重要。因此，職業指導課要選配專職負責學生就業的工作人員擔任主講老師，發揮他們與企業聯系多、企業情況熟、了解國家就業政策等專長，增強該門課程教學的直觀性和實效性。同時，還可以聘請合作企業人力資源部門負責人、本地杰出工匠、創新創業標兵、優秀畢業生代表作為校外輔導員，以專題講座、傳授經驗、現身說法等形式，突出教學的社會性和實踐性，使學生身臨其境、融入其中，培養能力、拓展才華，塑造人格、砥礪品行。

最后，要突出對學生的勞動觀念教育。技工院校要以“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”教育為抓手，將勞動觀念教育引入課堂，將其作為職業技術教育的一項重要任務，并將其提升到培養德智體美勞全面發展的新型勞動者和實現技工教育目標的高度。同時，在教學過程中，要主動融入優秀企業員工標準元素，引導學生向企業“準員工”的身份轉變，以現代企業員工的標準進入學習、工作和生活狀態，從而使學生在校期間就能感受工作的本質、頓悟工匠的真諦、塑造完美的心靈、享受成功的快樂，增強學生的愛崗敬業意識、創新創業意識和吃苦耐勞、嚴謹細致的匠心品格。

技工院校學生就業適應能力培養是一項系統性工程，內涵豐富、外延廣闊、涉及面廣、預見性強。如何立足于自身辦學資源現狀，科學構建滿足經濟社會發展需求，順應經濟社會發展新常態，符合技術技能型人才成長規律，適應當前在校生文化基礎實際，保障畢業生高質量就業的策略和機制，還需要技工院校廣大教育工作者進一步深入探討。

參考文獻：

[1]鄧小彬.基于校企合作的技工院校人才培養與就業一體化研究[J].職業，2016（2）.

[2]李賽.技工院校學生職業指導現狀調查與思考[J].中國培訓，2016（5）.

（作者單位：河北省石家莊市高級技工學校）endprint