通過英語閱讀教學培養(yǎng)學生書面表達能力的一點感悟

侯海燕

摘 要：新課標人教版高中英語課本中的閱讀材料涉及范圍廣泛，體裁多種多樣，貼近我們的生活實際，為高中英語書面表達的教學提供了許多優(yōu)秀的示范模板。所以，在高中英語的閱讀課教學中，教師應當想方設法地整合教材，靈活地使用教材，采用符合學生實際的教學方法，在提高學生閱讀理解能力的同時，逐步提升學生的書面表達水平。

關鍵詞：閱讀；寫作；提煉；拓展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.088

英語寫作一直是困擾英語學習者的突出問題，在教學中或在平時作業(yè)批改中我們常常發(fā)現(xiàn)：學生的審題能力差，詞語貧乏，表達不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，還有漢式表達現(xiàn)象等等，英語寫作是英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。

我們知道閱讀是培養(yǎng)學生的英語應用能力的一種重要形式，它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關系相當密切，互為促進。只有通過閱讀的逐步領會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達。

因此，在教學中該如何提高學生的閱讀理解能力呢？一句話，就是抓住高中英語課本的每一篇閱讀材料，想方設法整合教材，靈活地使用教材，采用符合學生實際的教學方法，在提高學生閱讀理解能力的同時，逐步提升學生的書面表達水平。閱讀通常可以從以下幾個環(huán)節(jié)來進行。

一、導讀教學

在導入環(huán)節(jié)中，教師要精心設計活動，引起學生的學習興趣和求知欲望。首先，教師和學生共同收集與閱讀材料相關的圖片、視頻、文章等，深入了解閱讀材料的背景知識。其次教師要設計操作性強的導學案，讓學生在閱讀開始前識記大量的生詞、短語等，為進一步的泛讀、精讀打基礎。

二、跳讀和速讀

跳讀是快速閱讀。首先是解讀題目，通過的題目的解讀，預測作者在文中會涉及哪些內(nèi)容，通過快速閱讀全文，學生要找出文章的主旨，每段的大意，理清文章基本脈絡，并根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)，找出或歸納出各段的中心句，以培養(yǎng)學生在段落寫作中能突出中心和重點，并能圍繞中心開展寫作的能力。在速讀的過程中，教師可以設計各種輔助閱讀的活動和練習，如find out the main idea，complete the chart，fill in the form，true or false，answer the questions等，有目的地指導學生掌握文章的寫作特點，獲取有用的細節(jié)信息，學會根據(jù)上下文猜測詞義，熟悉文章的框架，以便寫作時可以套用。

三、精讀教學

這是泛讀教學的延伸，也是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生通過泛讀環(huán)節(jié)的活動對篇章內(nèi)容已基本掌握，在精讀時，教師應該把重點放在對語言點的處理上，讓學生熟悉語法結(jié)構(gòu)，掌握詞組短語的用法，對長句和難句等復雜句子進行分析，學會翻譯，提高理解的速度，不至于在閱讀時被生詞和長難句攔住，無法順利閱讀。同時，提煉出一些常用句型、高級句式。另外，還可讓學生用課文中的詞組、句子對文章進行復述，這樣的訓練長期堅持，學生的寫作能力定能得到提高，最終能夠?qū)懗鼍涫蕉嘧兊膬?yōu)美的地道的語句。

四、讓朗讀成為習慣

朗讀可以增強語感。所謂書讀百遍，其義自見。教師在這一過程中可以讓學生通過跟讀錄音、快速朗讀、大聲朗讀等方法對材料進行反復閱讀。通過朗讀，學生可以形成外語思維的習慣，增強語感，在語言的重復中，積淀語言點，熟悉句型、句式及語法結(jié)構(gòu)，逐步把閱讀知識轉(zhuǎn)化為表達能力，最終形成英語寫作的英語思維定勢。

五、背誦好的詞句和篇章

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我們寫英語文章也是如此。教師在平時的教學中應該積累一些好的詞句、諺語、俗語、篇章等，并推薦給學生，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以幫助學生理解，此外，還可以鼓勵學生去搜集這樣的佳句美文，在課前向全班同學推送，學生積極性高，興趣濃，這樣對書面表達也能起到一定的促進作用，通常這些好的句子、好的篇章就在我們身邊，只要留意就能發(fā)現(xiàn)，比如在學生喜歡的歌曲中，詩歌中，我們學過的課文中，還有很多課外讀物中。在搜集整理的過程中，學生自然會去理解、感悟。語言中的精髓會慢慢滲透在自己的寫作中。因此，在教學實踐中，教師應堅持讓學生背誦，尤其是課文中的好句子，好段落。教師在每篇閱讀材料中都精挑細選一些好的句子或段落讓學生去背誦，從而培養(yǎng)學生的語感。學生只有通過一定量的背誦，量的積累到了一定程度才能達到質(zhì)的飛躍，寫作時才不會出現(xiàn)詞不達意、漢式英語等現(xiàn)象。但是我們的學生往往會對背誦有恐懼和抵觸心理，教學中，執(zhí)行和實施的難度不小，教師不能半途而廢，要讓學生明白背誦是增強語感的重要手段，對寫作能力的提高是相當重要的。

高中英語寫作分為兩類，一種是以閱讀材料為依托，進行的改寫、仿寫、縮寫等訓練。這一過程中，教師要對教材整體把控，做到任務布置具體，可操作性強。另一種是以話題為中心的寫作，這一階段的訓練要求教師要對話題進行認真細致的篩選，開始時，可以為學生提供充足的要點，甚至可以給學生一些可供選用的短語、句型，這樣做降低了寫作的難度，同時讓大多數(shù)學生嘗到成功的喜悅，增強對自己寫好作文的信心。同時，教師要把每一類作文的模式歸納總結(jié)，學生做到心中有數(shù)。教師整理出各體裁通用的“萬能句式”，讓學生在平時作文訓練中學會套用典型句型，當寫作已不再是學生頭疼的任務時，可以逐步加大難度，減少要點的提供，讓學生自由發(fā)揮。

綜上所述，學生寫作能力的提高并非一朝一夕的事情，要長期艱苦的訓練并結(jié)合一些策略和技巧。我們可以通過閱讀教學法，加大學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，增強學生的語感，不斷積存語言材料，增加信息量，這樣可以加強學生對英語語言知識的完整準確地認識和理解，從而寫出結(jié)構(gòu)合理，文理通順，語句優(yōu)美，內(nèi)容充實，感情真摯的佳作來。

參考文獻：

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