從閱讀到寫作—小學語文讀寫一體化教學研究

陳宇柏

摘要：小學語文教學中教師的教學工作離不開閱讀與寫作，學生的語文學習也是以這些為基礎。在小學語文教學中，學生的寫作素材很大程度上來源于日常的閱讀，而單純的閱讀教學對學生能力的提高是有限的，所以，教師完善的教學過程要實現教學內容的連貫與豐富，將語文教學中的閱讀與寫作相結合，實現語文讀寫一體化教學，提高小學生的寫作與閱讀水平。

關鍵詞：閱讀教學； 寫作教學； 小學語文； 讀寫一體化

在小學語文學習中，讀與寫就像是唇與齒的關系，讀寫相結合，唇齒相依偎，不可分割。語文中的閱讀是一種對文章的理解過程，讀懂作者的文字，體會作者的感情，吸收、積蓄文章中的精華，它是小學生作文寫作的素材積累途徑也是寫作的基礎。語文中的寫作是一種對知識的應用過程，將自己平時所積累的文字、感情通過寫作的方式表達出來，是能力鍛煉的重要方式。因此，在小學語文教學中，教師要將閱讀與寫作結合起來教學，通過搭建一個合理的教學平臺來提高學生的讀寫能力。

一、以讀帶寫

1.以閱讀引發學生思考

閱讀不僅是簡單的閱讀、讀書這么簡單，在閱讀的過程中要想讓學生有所收獲，讓教學效果得以提高，就要讓學生在閱讀中有自己的思考，在思考中促進學生思維意識的發展。因此，教師在實施讀寫一體化的教學過程中，要從“以讀帶寫”的角度出發，對學生的閱讀進行引導延伸，例如，在閱讀《幸福是什么》這一篇文章時，雖然它是一篇略讀課文，但是我們要從課文中了解編選這篇文章的意圖，了解幸福到底是什么。對于此，教師可以提出一些問題，像“你認為的幸福是什么？”學生會有各種各樣的感想，再進一步的提出“要想幸福我們應該怎么做？”這些都可以在閱讀中體會到，學生需要進一步的思考，通過思考來升華閱讀，之后再讓學生將自己的想法加以編輯整理，通過文字的形式表達出來。這樣的學習方式既可以讓學生通過閱讀感悟幸福的真諦，又可以培養學生的閱讀能力，讓學生進一步的感受文章所傳遞的感情。同時教師在教學中要注意留給學生足夠的空間，讓學生在思考中能夠深入的探索文章的底蘊。

2.隨筆記錄閱讀感悟

閱讀的時候正是學生感悟體會的時候，在這一過程中學生不同的成長經歷也會有不同的思考方式，對文章內容的吸收也就不同。并且有時候閱讀時產生的靈感和感悟也是一時的，如果當下不能記錄下來就可能隨后被遺忘，所以，教師在閱讀教學中要培養學生隨筆記錄的習慣，通過記錄閱讀感悟來促進學生的寫作，并且這也是學生素材積累的一種渠道。例如，在學習《亡羊補牢》這一寓言故事時，雖然道理比較簡單，理解起來也比較容易，但是不同的學生可能看待的角度不同，得出的感想也不同。可能有些學生從中吸取的教訓是做事要認真、仔細，在遇到問題時要尋找根源的解決辦法，否則做再多的努力都是枉然。而其他的學生就認為我們雖然犯了錯誤，造成了損失，但是我們只要能夠主動認錯，積極想辦法解決就不晚，重要的是我們對待錯誤的態度。由此，我們教師在教學中可以引導學生從不同的角度來思考問題，得出不同的感悟，而這種感悟有時是一瞬間的情感爆發和靈光閃現，要抓住這一瞬間及時記錄下來，逐漸形成一個寫作的過程。

二、以寫促讀

1.通過寫作引發學生廣泛閱讀

在小學語文學習中，寫作一直是比較困難的事情，因為小學生年齡較小，生活經歷等還比較簡單、匱乏，并沒有太多的內容供其使用和感悟，所以，小學生的寫作內容、素材積累還是要通過大量的閱讀來實現。因此，語文教師可以通過布置寫作的方式來促使學生自主去閱讀，例如，在學習《荷花》一文時，教師可以布置學生寫一篇有關“荷花”的作文，但是有些學生可能并沒有見過荷花或者對荷花也沒有過多的了解，而在這種情況下，學生要想寫出來一篇優秀的作文就首先要了解它，了解的方式就可以通過兩種途徑，一種是通過自己的直接觀察來認識荷花，但是這種方式可能只是了解其表面的現象，并不能夠清楚其內涵、實質，并且實踐操作的局限性加大；另一種也是比較常見的一種方式就是通過閱讀的方式來了解“荷花”，既可以認識其外形，又可以明白其內在的構造以及所代表的品質與意義，而這種方式也是簡單易進行。由此可見，學生閱讀的范圍越廣，閱讀的量越多，能夠寫的內容也就越多，這也是“以寫促讀”的過程。

2.提煉文章中心，突出文章重點

在小學生作文寫作當中，非常容易出現寫作內容沒有重點，體現不出主題，寫作猶如流水賬一般，作文沒有亮點。這是因為學生在寫作時不能夠準確的表達自己的觀點，不能夠有效的提煉語言，而歸根到底是在于對閱讀的認識，學生在閱讀后并不能夠有效的提取文章的中心內容。所以，教師在提高學生的寫作水平上，要加強對于學生閱讀技巧的訓練，培養學生的閱讀能力，從讀寫一體化教學的過程來看，教師通過閱讀能力的提升促進寫作技巧的提高，兩者相互促進，共同發展。

參考文獻：

[1]趙江霞.讀寫在碰撞中閃光——小學語文讀寫教學一體化分析[J].新課程（小學），2017，（05）：18.

[2]施高英.分享“讀”與“寫”的快樂——小學語文讀寫一體化教學淺思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016，（08）：54-55.endprint