淺談“學困生”的形成及“學困生”的轉化

金琳

摘要：“學困生”的形成有社會環境、家庭教育、學校培養和自身的原因，本文對“四方面”的影響進行分析，并對如何轉化“學困生”提出了一些看法。

關鍵詞：家庭；學校；社會；自身；“學困生”；影響；轉化

學習功課是社會交給學生的一項主要任務，他們應該努力完成。同時，學習又是他們將來走向社會，謀取職業的預備活動。從升學的角度看，學習成績更是評價學生的最重要尺度。現實情況是在中小學對學習感到困難的學生為數不少。這些學生學習努力，甚至比別的同學付出了更多的時間和汗水，犧牲了更多的課外看電視、與人交往、玩的樂趣，但是他們的學習成績卻上不去，被視為差生，經常受到老師、家長的責難。他們為此苦惱、自卑，變得厭惡學習，有的甚至走上輕生的路。因此，給學習困難的學生以指導，幫助他們完成學業，是班主任的一項重要職責。

一、“學困生”形成的原因

1.社會環境的不良影響

當今社會，紛繁復雜。而“學困生”本身由于自覺能力差，各種不健康書報，電視電影及網絡資源、電子游戲機，琳瑯的娛樂場所，加上社會輿論和社會風氣。。。。。。這些都是“學困生”對學習不感興趣的根源所在。中學生的生理和心里還處在成長期、思想還不穩定，對外界不良因素的“免疫力”不強、很容易受它們的影響，由于“學困生”在校園、家庭中往往找不到自我，他（她）們只有在虛擬的網絡，社會上的小圈子等地方找回自己。所以“學困生”往往出現逃課上網，甚至有在社會上拉幫結派等行為。由于他們缺乏自制力，當他們“逃”出校園外，社會上的不良習氣，網絡上的不良信息，不良的文藝作品，暴力、色情影視或音像作品就乘虛而入、影響甚至腐蝕“學困生”的思想，讓他（她）們陷入其中無法自拔。

2.家庭的不良影響

家庭的不良教育主要表現在：第一，家長對子女過分溺愛。他們對子女是依順和驕慣，結果使子女任性、自私；第二，家長對子女過于放任。他們對子女不聞不問，“養而不教”，結果使子女自由散漫，感情用事，有的甚至滑到邪路上去了；第三，家長對子女過于嚴厲。他們往往對子女采取粗暴的教育方式，信奉“不打不成才”的信條，結果子女膽怯沉悶，無進取精神。第四，家庭成員的某種惡習或不軌行為為其提供了直接效法的榜樣。諸如：打撲克牌玩麻將、打架罵人、小偷小摸、損公肥私、生活腐化等等。第五，父母工作繁忙，或在外地打工，為了補償不在孩子身邊的愧疚，他們就極力滿足孩子物質需求如買電腦、手機、新潮衣服，多給些零花錢，讓學生帶來攀比心理，從而讓學生不能安心學習。

3.學校教育的不足和失誤

這也是形成“學困生”的主要原因。其表現是：第一，當前的學校工作中片面追求升學率，不少教師對“學困生”不能和“優秀生”一視同仁，常以歧視的態度待之，如按成績排隊，對“學困生”棄之不管，這樣的“特殊待遇”成了“學困生”“胸口永遠的痛”另外放棄或忽視了德育教育工作。第二，教學進度不科學，教師的教學速度過快也會導致“學困生”越學越“困”，使他們最終失去信心而“破罐子破摔”。第三，教師本身的潛移默化作用。教師作為學生的師表，其言行表現在學生心里上都留下深刻的印象，特別是那些消極的東西最容易被學生所感受而效仿。第四，對領導的子女、愛請客送禮家長的子女，教師教育輔導學生時分彼此也是形成“學困生”的原因之一。

4.學生自身的原因

有的是因為學習基礎差，知識出現了斷檔，學下去就很困難；有的是因為沒有找到正確有效的學習策略，結果事倍功半；有的是出現在非智力因素上，怕困難，興趣不在學習上，天天玩電腦、手機，老師布置的家庭作業都是用手機做，有的同學甚至把手機帶到課堂上玩；也有極少數的因為智力存在問題。

二、“學困生”轉化的方法

1.要鍛煉“學困生”與不良誘因作斗爭的意志力。“學困生”的形成一方面是受外部誘因的影響，另一方面是受內部錯誤觀點的支持。有的人主張給學生換一個環境而遠離不良誘因的影響，我認為這只是一種消極的方法。積極的方法是從正面誘導學生，培養他們與不良誘因作斗爭的意志力。這就要求教師創設情境，使“學困生”得到鍛煉的機會，久而久之便能形成其獨立與不良誘因作斗爭的意志力。

2.發展并滿足“學困生”的正常心理需要。喜歡表現自己，以取得老師的信任、尊重和重視為自豪，是學生的一種普遍心理需要，“學困生”尤其如此。因而，教師必須注意觀察，努力發現“學困生”的正常心理需要，給他們創造充分表現自己的機會，如讓他們擔任某項活動的負責人，擔任他們力所能及的班級干部等。

3.消除疑懼心里和對立情緒。一旦“學困生”對老師產生了疑懼心里和對立情緒，那么他就會對老師的教育產生逆反心理，給教育帶來難度。怎樣消除“學困生”們疑懼心理和對立情緒呢？首先，教師應真誠平等對待每一個學生，特別是有過失和缺點的“學困生”，決不能在心理上給他們以排斥感。其次，要注意教育方式。對有過失和缺點的學生，一則應尊重他們的人格，二則應批評教育（要注意批評的方式與場合），切不可采取粗暴的形式或用過于尖刻的言詞進行諷刺挖苦或人身攻擊。

4.動之以情，曉之以理。所謂“動之以情，曉之以理”即對“學困生”從關心愛護入手，給他們以溫暖，通過生活中的一件件小事來感化學生。這樣的方式能使師生之間的距離一步步縮短，感情逐漸融洽。

5.洞悉“學困生”身上的微小閃光點，點燃他們的求知欲望。“學困生”如果失去求知欲，就會自暴自棄，破罐子破摔。教師應該深入學生的生活，明察秋毫，及時發現“學困生”身上的閃光點，從而循循誘導，使之發揚光大。“學困生”一般都認為自己什么都差，沒有一點優點。抓住“學困生”的這一心理，一旦發現了他們的閃光點便及時進行肯定，同時指出某些方面的不足（一次不能提的過多，否則難以全改），提出努力的方向。用強大的外部力量來調動和激發他們埋得很深的內部動因，使之轉入良性循環的軌道。

教育轉變“學困生”的方法很多，如果把社會教育、學校教育、家庭教育有機地結合起來，形成一股合力，“學困生”是可以轉變為優生的。endprint