淺談中學作文教學的困惑及對策分析

徐忠蓮

摘 要：作文教學是中學語文教學的一個重要的組成部分，當前初中作文教學的現狀十分不容樂觀，在真正地教學實踐中卻又存在著一定的困惑，學生作文脫離生活，作文思維墨守成規，教師的作文教學按套路思維模式較多，新形勢對教師提出了更高的要求：更新教學觀念，改革教學方法中，要多思考，在認真總結教學經驗的前提下，并對其作出相應的對策。

關鍵詞：作文教學 困惑 對策 教學觀念

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-02

作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分，作文教學的性質取決于語文學科的性質，也取決于作文教學本身所固有的特點。同時也是語文教學的一個重點和難點。關于作文教學，一直是我們語文老師心頭的一道坎，一座無法逾越的山，可以說是困惑與問題同在，付出與收獲不成正比，效率低下，廣種薄收，學生埋怨，老師興嘆。調動不起學生參與的興趣和寫作動機，作文課成為師生最頭疼的課，學生從小學到中學寫了幾年作文，到了中學畢業時寫出的作文依然語句不通，表意不明，文章從頭到尾假話、大話、廢話連篇，內容空洞無物，缺乏真情實感，語言表達乏善可陳，盡管如此，作文教學依然是語文學科的重點，還要我們認真研究學習，尋找作文教學的新出路。

一、縱觀中學作文教學的現狀，明顯存在著以下幾方面的問題：

1.學生作文內容空洞，題材陳舊，缺乏真情實感

“文章不是無情物，字字句句總關情。”“情”從何而來？它來源于作者對生活細致的觀察，敏銳的捕捉。一個含笑的眼神，一句樸實的語言，一個輕輕的撫摸……無不洋溢著溫馨；暖人的情感，它來源于作者對事件本身的認識、體驗和思索。但在我們學生的作文當中，似乎感受不到這份情，而給我們的一個共同感受卻是：批改學生的作文，深感現在的孩子言之無物，小題大做，無病亂呻吟現象非常普遍。并且文章單薄，語言缺少美感；學生作文內容上千篇一律，對于“題材新穎”的要求差之甚遠。比如有一次布置寫“媽媽的愛”這個主題的作文，多數學生寫的都是“生病時媽媽背著我去醫院，晚上又在我身邊無微不至的照顧我，我醒來了媽媽卻累的倒下了。”……像是從一個模子里刻出來的。不見真情實感。

2.學生脫離生活，作文缺乏靈氣

葉圣陶先生在《作文論》中指出“作文原是生活的一部分，我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”目前，學生在升學的壓力下，成天游弋于試題、答案的汪洋大海，缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認知與感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的幾條“秘訣”，寫作時只能不抓耳撓腮。主題是文章的魂魄。如何突出主題其實與謀篇布局有關。孩子文章寫的很平，沒有高低起伏，沒有主次之分。主題突出，重點地方要濃墨重彩的刻畫。而對很多作文水平一般的孩子來說，他可以把整件事情寫得很清楚，但就是讓人記不住，和流水賬一樣，讓人看過了沒有留下深刻的印象。即使告訴他們“文似看山喜不平”，也很難起到效果，那是因為，他們不知道該怎么去做。

3.作文教學缺乏學法指導

在中學作文教學中，好多教師常常強調多讀以不斷增加知識積累，多觀察以增加生活積累。在教學實踐中，怎樣觀察，缺乏具體方法的指導，讀什么的指導，存在片面性，忽視對發現新事物的指導，忽視對提高感受能力的指導。作文教學程序無非是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師評學生聽，在整個過程中，教師關在校園內教作文，學生禁錮在教室里寫作文，周而復始的練，其結果收效甚微，學生越練越沒勁。可見改革教學方法，變換作文訓練形式，培養學生寫作興趣是提高作文教學效率的當務之急。

二、提高中學作文教學效率的對策

怎樣把自己眼中所看，心中所想的東西真實具體地表達出來，就要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。我校針對目前中學作文教學存在的問題，從新的作文教學理念出發，走出作文教學困境的幾點對策。

1.端正教學思想，強調作文的個性化

我們不斷探索，實施創新教育，積極構建學生在寫作中的主體地位，使學生有主動創造的激情與行動，并在作文中主動地表現自己。具體說來，應從以下幾方面著手：

1.1激發興趣，增強自信心

發展個性，培養創新精神的基礎是興趣、信心。興趣是作文最重要的內驅力，而保持興趣的持續，就要珍視學生的獨特體驗，就要讓學生不斷享受成功的體驗。要做到這一點，第一是減少作文束縛，鼓勵自由寫作，寫自己熟悉的生活，寫自己感受、體驗深的事。同時，教師引導、寬容、賞識也是十分重要的。第二是加強習作的交流，與其他同學分享成果。特別要鼓勵學生往校刊、網絡投稿，稿件一旦刊用，對學生來說，無疑是一次成功的體驗，對增強寫作信心有莫大的好。第三是培養習慣。這主要是留心生活，觀察生活的習慣，寫日記的習慣，寫隨筆的習慣，讀書看報隨手記下自己的思考、體會。

2.鼓勵自由表達，表現自我

如“寫自己想說的話”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“根據個人特長和興趣自主寫作”“多想多寫，做到有感而發”“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，將這些要求具體化，就是鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，從社會調查、圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息，通過作文表達自己對人生、社會、自然的認識，表達自己的思想感情。

3.激發學生的想像和聯想，鼓勵學生寫創新作文

學生對一切事物都充滿好奇，最富有想像力，只要教師在教學中解放他們的眼睛，解放他們的頭腦，學生形成獨立的思維品質和個性品質，智慧的火花就必將綻放。教師應當努力在培養學生觀察生活，感悟生活的能力上下功夫，在寫作指導時少一些灌輸，多一些感染；少一些說教，多一些陶冶。

4.想點子，找路子，開辟文學新園地，給學生拓展作文創新的領域endprint

為了提高同學們的寫作興趣，展示同學們的寫作成果，我校辦起了一個《校園文苑》文學社，刊登同學們的優秀作品。面向廣大學生征稿，盡量發現學生作品中的閃光點，及時給與鼓勵，能發表的盡量在《校園文苑》上發表。與此同時，開展作文創新寫作研究與實驗的活動，聘請一批學生記者，激發他們的創作熱情。這一舉措，贏得全校學生的歡迎，大大提高了學生作文創新的積極性。同學們揮毫“描繪大山景，抒寫城市情，謳歌九中人”，體現了本校的特色。

5.壯膽子，去怕字，敞開心扉談生活，給學生拓寬作文創新的范圍

創新離不開生活。中學生寫作文有兩類，一類是教師布置的作文，這類作文帶有強制性和被動性，由于學生對社會的認識膚淺，洞察力不強，知識面窄，加上寫作能力有限，往往是閉門造車。為了完成任務敷衍而成，很難寫出優秀作品。另一類作文是學生自由寫作的作文（包括日記）。這類作文一般不帶強制性和被動性，它遵循的是“有感而發“的原則，是個人精神調節的產物。大多數表現自己的情感世界，以“自我”意識為軸心向周圍輻射。因而這類作文比大作文好得多，文筆生動，觀點鮮明，感情細膩而豐富，行文一氣呵成。但是，這類作文是學生的秘密，不愿讓老師和學生看見，怕別人知道了他的隱私，因而也不愿意把生活引入大作文中來。所以寫的大作文大都空洞無物，缺乏生活氣息。這是由于學生的年齡特征造成的。因此，教師應該了解學生的心態特征，放下架子和學生交朋友，為學生壯膽子，去怕字，敞開心扉談生活。告訴學生是如何把自己的生活例子寫進文章中去的。因為它來源于真實的生活，學生聽起來感到格外親切，最容易調動學生寫作的興趣。作文中也就能大膽的寫自己真實的故事。給學生拓寬作文創新的范圍。

6.說理字，寫情字，走出校園寫生活，讓學生抒寫豐富多彩的人生

加強對學生“熱愛祖國，熱愛家鄉，為家鄉的崛起而讀書”的教育活動，把學生由教室引進社會生活，充分發揮學生的主體意識，讓學生走出校門進行社會調查，專題采訪，觀察各行各業的人物活動、生產方式等，把生活納入研究性學習的范圍，研究本地的政治、經濟、文化等各個方面；通過這些研究性學習活動，同學們得到第一手學習資料，寫起文章來就有話可說，得心應手。他們用手中的筆描繪大自然的風景，謳歌城市的情懷，學校還利用節假日組織學生進行社會調查，寫出許多反映社會生活的優秀作品。

三、培養寫作能力，適應社會實際需要

個性化的實現，彰顯人性，是時代的主流。要適應這樣的社會實際需要，確實是要轉變觀念，切實培養寫作能力。

1.培養學生學會觀察

針對觀察中存在的問題，教師應在生活中不斷開拓觀察范圍，進而培養學生對事物因果聯系的發現能力。為了形成這種能力，教師要有針對性地教給學生正確的觀察方法，讓他們通過自己的眼睛去觀察生活、感受生活、積累生活，讓他們知道身邊的任何事、物都具有可寫性。這就要引領學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，把小課堂與大課堂結合起來，引導學生不僅關心國家大事，諸如體制改革，國際風云等，還要關心身邊的人和事，諸如家庭生活，鄰里關系，親朋交往等。不僅經常感受社會政治、文化動態，還要領略自然之美，培養愛國之情和環保意識，讓學生帶著問題，有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現象，探究事物的實質明辨是非曲直。總之，作文的知識儲備來自于對生活的深入觀察，學生只有觀察生活，才能儲備寫作素材，為建立自己的寫作“資料庫”打下堅實的基礎。

2.培養學生學會閱讀

培養學生觀察的同時，還要搞好閱讀，擴大學生的表象積累和語言積累。葉圣陶指出：不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典、辭典是不夠的，必須在日常生活中隨意留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有靈敏的感覺。有這種感覺，學生寫作時，就會把頭腦中豐富的表象和詞結合在一起。讓學生從閱讀中去發現生活、理解生活、認識生活是完全有可能的。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產生聯想，得到啟發，獲得經驗。引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。

3.教會方法，促進自主寫作

教會方法就是授予寫作基本規律和方法.如“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”，“根據表達的中心，選擇適當的表達方式，恰當安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意見。”學會縮寫、擴寫、續寫、改寫等方法，都是為了達到不需要教的目的，促進學生的自主寫作。

四、提高教師的寫作理論水平，革新作文教法

作為教學第一線的教師，應提倡下水作文或半下水作文，也就是說學生寫什么，自己先寫，體驗體驗。如：命題合不合適，材料作文提供的材料有無模糊之處，會不會發生歧義；如何構思，怎么安排是老生常談，毫無新意，怎么安排就匠心獨到；有哪些精彩的思想，精彩的語言等等。涉獵的問題很多，深入下去思考、實踐，寫下來就會筆趣橫溢。如此自己心中有底，文思涌動，指導學生就能靈活主動，開闊學生思路，指點學生迷津。

同時，我們在革新作文教法的環節上，具體表現為：

1.教師對作文教學的指導

我們都曾經有過這樣的經歷和感受：指導學生寫一篇作文，唯恐學生寫作“跑題”，于是一步一步仔仔細細，“手把手”地教學生寫作文，但這樣教下來，效果不明顯，學生寫作的激情沒有提高。在這種困惑之下，教師們嘗試了多種指導方式。（1）指導宜精不宜濫。給學生觀察的方法，但不指導學生在寫作中用何種觀察方法；教育學生寫作有順序，但不指導學生選擇何種順序寫作；指導學生明確領意，但不去指導學生理解題意，感悟題意；在學生寫作受阻時指導，不讓指導成為學生構思的定勢影響。（2）指導要靈活，避免死板。指導的過程教師可根據學生的需要，在習作中指導；可以開設精品作文欣賞課，以欣賞感悟代替習作指導；也可讓學生指導學生，在探討式的交流中共同提高；還可以嘗試讓學生“指導”教師，出示教師的下水文，讓學生評議指導，學生此時便有了一種青出于藍而勝于藍的成就感，并在對教師“下水文”的評議指導中學會寫作。

2.將批改作文的優先權還給學生，使學生學會自己修改作文

作文批改亦稱為作文評改。它是教師對學生的作文作出客觀公正的評價，指出作文的優缺點，修改意見及努力的方向。它是寫前指導和繼續，也是講評的基礎，是師生溝通，提高學生思想認識和寫作能力的重要一環。一直以來，批改就是一個老大難的問題。教師們常把作文批改比喻為壓在身上的一座大山，而且長期以來的實踐證明，教師單一的批改、粗略的批改，引不起學生的興趣，效果不好。“讓學生處于主動地位”，學生寫了文章，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮和決定。這樣，學生自然會得益，會提高。為此，我們應該把批改作文的優先權交給學生，使學生學會自己修改作文。

3.教師對學生作文應要作出適當、適時的評價

講評是一次作文訓練中最后一個重要環節，它是批改的延續、發展和提升。個別批改，統一講評。講評時要充分肯定學生的成績和進步。對于水平低的學生，要善于發現他們的優點，適當表揚，對缺點不能苛求，更不能挖苦諷刺，而要滿腔熱情，幫其找出原因分析，以便今后克服。對于寫得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評論，還可以貼在班里，讓大家觀摩。總之，要采用多種方式方法，鼓勵好、中、差不同水平檔次的學生信心十足地投入到作文訓練中。

結語

要想全面提高作文教學質量，除了學生方面的因素外，每個語文教師應轉變教學理念，真正指導學習的主動權還給學生，做學生學習的指導者，充分調動學生學習的主動性，從研究中開辟一條創新寫作之路，是開放式作文教學的重要方式，是培養學生創新能力的重要途徑。它不僅僅是轉變學習方式，更重要的是通過轉變學習方式，開發學生的創作潛能，為學生的個性發展創造空間，能使學生的個性特長得到充分的發揮，從而全面發展學生的綜合素質。爭取使作文教學早日走出困境。endprint