如何做好小學數學應用題教學工作

何艷

【摘 要】應用題是義務教育階段數學教學中的重點，也是學生教學反饋中所體現出來的學習難點。那么如何做好應用題教學，切實幫助學生解決這個數學學習道路上的攔路虎呢？本文中我將從三個方面具體談談我在教學實踐中所總結出的教學建議。

【關鍵詞】小學數學 應用題 教學建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.112

小學階段是學生正式接受系統性理論教育的開端，但一方面由于學生的智力和學習能力都還處在萌芽成長時期，知識學習效率相對成年人較低，另一方面則是絕大多數小學生都不具備相應的學科基礎，即使是家長平時教給學生一部分知識，但基本都是碎片化的。所以小學階段，對于學生來說基本上是各學科知識打基礎的階段，在學習方面對于教師有著很強的依賴性。因此，此時期內教師教學方法的選擇以及教學內容的講解質量，會有非常大可能性給學生的數學知識學習基礎帶來決定性的影響。作為一名小學教師，我深知在日常教學過程中教師的教學精力要著重于放在幫助學生掌握最基礎的學科內容上，尤其是要最大限度地保障班級學生都能做到學多少就掌握多少，聚少成多為以后的數學學習做好基礎鋪墊。

應用題是義務教育階段數學教學的重點，也是我在教學過程中從學生反饋來看最具有學習難度的部分。因為應用題學習需要具備一定的邏輯思維和文字理解能力，這對于缺乏文字基礎和計算基礎的小學生來說無疑是一項難題。所以作為教師，我們在小學數學教學過程中要尤其重視應用題教學部分，并在課堂教學過程中根據知識特點和班級教學實際選擇合適的教學模式和方法最大限度的提高學生的應用題理解和解答能力。

一、培養學生邏輯思維能力

數學是一門典型的客觀性學科，知識學習的過程不斷伴隨著各種問題的解決，所以需要學生具備一定的邏輯思維和問題推理能力。但顯而易見邏輯思維能力的培養并不是一朝一夕就能夠形成的，尤其是對于不具備學科思維基礎的小學生來說，所以我們在教學過程中需要做的是從基礎入手，讓學生具備最基礎的邏輯思維能力，從而在應用題理解和解題方面做到最基礎的明白解題思路以及問題的思考角度。

首先，對于數學這門學科來說，我在教學過程中能夠體會到其學科特性導致相對于語文、英語等學科來說，小學生的自主學習能力沒有那么強，所以對于教師就具有更強的依賴性，知識的學習百分之八十都來自于課堂中教師的講解。這就對教師教學能力有了更高的要求，尤其是問題的分析和表述能力，才能支撐在日常課堂教學過程中做到知識的化繁為簡。因此在日常教學過程中教師要不斷結合素質教育所提出的以人為本教學理念，不斷實現應用題教學方面模式的創新和教學方法的改進，從而為日常課堂教學過程中的細致講解打好基礎。

其次，對于小學生來說，所涉及的數學知識基本處于入門階段，尤其是應用題涉及的都是最為基本、直觀的邏輯形式。所以，在教學過程中我們需要做的就是從課本的基本例題出發，做到將每種類型的題目邏輯抽絲剝繭，最為直觀的展現在學生面前，從而讓學生通過一道例題能夠掌握一類應用題的思維邏輯以及解題方法。當然，教師也可以根據教學實際在課本例題的基礎上自己編寫更具有邏輯針對性的例題，進行課堂教學的輔助性講解，保證學生解題思維掌握的全面性，也為以后更復雜應用題的學習奠定思維基礎。

二、教給學生對應的解題技巧

雖然義務教育階段，學生升學并不受到考試的限制，但在我國考試選拔人才的大環境下，考試是一種最基本的知識學習能力檢測工具，尤其是階段性檢測可以考察學生知識的綜合運用能力以及思維的舉一反三能力。所以從小學階段開始，教師就應該從應試角度入手，逐步培養并提高學生的解題技巧，為未來應對更高層次的考試未雨綢繆。

首先，在日常教學過程中，教師可以針對不同類型的題目教給學生最為基礎的解題技巧。上文中已經提過，小學階段，學生所涉及的應用題類型相對基礎、簡單，我在教學過程中綜合性的將其分為歸一、歸總問題，和差、倍數問題，路程追擊、相遇問題等，而針對這些問題都有比較典型的解題思路。例如小學低年級應用題中最為常見的和差、倍數問題，基本的題目中出現“多多少”就一定是用加法；“少多少”一定是減法；當“A是B的某某倍”，已知前者求后者一定是除法；已知后者求前者一定是乘法。通過一道例題將這些固有的邏輯思路讓學生理解清楚，并能夠實際運用，基本就能夠應對小學階段最為基礎的考試問題。

其次，在教學過程中，教師還要綜合以往的考試試卷題目，從中發現課本之外的典型應用題，從而拓展學生的邏輯思維，提高學生的應用題解題能力。因為課本中所列出的例題都是最基本的，而考試中往往會出現提升性的題目，而這些題目往往是對應課本基本例題所做出的邏輯提升，通過這一類問題的講解，教師可以豐富學生的思維層次，從而培養學生以基本邏輯為基礎的舉一反三的能力。

三、理論教學實踐化

對于小學生來說，天性愛動、愛玩，但傳統的課堂教學基本都是采取教師授課，學生聽課的方式，這不僅容易增加課堂教學的枯燥感，還容易讓學生長久保持固定的聽課姿勢而導致學生坐不住、學不進去。所以，新時期我們在日常教學過程中要遵循素質教育以人為本的教學理念，讓學生在課堂上動起來，帶動學生思維的靈活性。首先，教師可以通過隊伍競爭的方式展開應用題的教學。我在教學過程中發現適當的競爭不僅可以一定程度上提高學生的知識學習效率，還能夠無形中培養學生的團隊合作能力。所以在教學過程中，我會讓學生分成不同的小組選擇合適的應用題進行解題比賽，這樣一方面可以通過競爭來激發學生主動思考的動力，另一方面，小組內部在解題過程中的合作也無形中提高了學生團隊協作能力。

其次，在課堂教學過程中，教師還可以通過開展游戲的方式活躍課堂氛圍，甚至是讓學生動起來，在游戲中獲取知識，在實踐中培養邏輯思維能力。例如，小學階段尤其是低年級階段很多應用題都帶有既定的情境，又如買賣、送取、路程等，這些都可以改編為實踐性的情境，讓學生在游戲中學習不同問題的思維模式和解題思路。并且游戲的方式也更容易提高學生課堂參與的積極性，激發學生的思維主動性。

總之，對于小學數學應用題教學來說，我認為教師要從最基礎的部分入手，尤其以課本基礎例題為支點，循序漸進的培養起學生最為基礎的邏輯思維能力，切實提高學生的數學學習效率和聽課質量。endprint