互動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

候博文

【摘 要】在課程學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)習(xí)之間有著緊密的練習(xí)，開展互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松、有效。下面文章就互動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式；互動(dòng)教學(xué)；互動(dòng)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是指教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中為了達(dá)到一定的目標(biāo)，相互影響，相互作用，共同推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。激活、展現(xiàn)、豐富老師學(xué)生生命的有機(jī)交往過(guò)程。“以學(xué)生為主體”，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而“互動(dòng)”則是達(dá)到此目的的重要方法或手段。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的廣度、效度，而師生在教學(xué)中的有效互動(dòng)則是其中一個(gè)最重要的元素。只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造條件。

一、互動(dòng)式教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，一些高中生雖然在教師的指導(dǎo)下具備對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，但并沒有充分結(jié)合互動(dòng)教學(xué)體系的建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的研究，這就使得一些高中生在執(zhí)行互動(dòng)教學(xué)性質(zhì)工作的過(guò)程中，比較容易受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響，降低了對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的積極性。例如，在進(jìn)行一元一次方程教學(xué)的過(guò)程中，教師并沒有假設(shè)X為日常生活中實(shí)際擁有的物質(zhì)，這就使得學(xué)生難以對(duì)抽象的代數(shù)X具備準(zhǔn)確的理解，造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法對(duì)方程的基本原理具備足夠深入的認(rèn)識(shí)。還有一些教師并沒有將對(duì)話機(jī)制納入高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使得一些高中生雖然在合作的過(guò)程中展開了基礎(chǔ)知識(shí)的交流，卻并不能保證組織性質(zhì)的工作憑借互動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)互動(dòng)教學(xué)體系的完善。在這樣的情況下，對(duì)話機(jī)制的操作很難在高中生充分認(rèn)可的情況下實(shí)現(xiàn)有效推進(jìn)。一些教師雖然在理論層面進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，但受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，依然容易在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行的過(guò)程中，具有獨(dú)白式教學(xué)的習(xí)慣，使得高中生難以在主觀認(rèn)識(shí)方面對(duì)互動(dòng)教學(xué)具備成熟的理解，也使得高中生的學(xué)習(xí)參與主動(dòng)性不足，不利于互動(dòng)教學(xué)業(yè)務(wù)體系的高質(zhì)量建設(shè)。

二、互動(dòng)式教學(xué)的在教學(xué)中的應(yīng)用

1.數(shù)學(xué)課堂學(xué)生互動(dòng)需求學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自探

學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，需要學(xué)生具有一定質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)，也就是說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決或者解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有其獨(dú)到的見解這見解可以是完美意義上的，當(dāng)然也可以是點(diǎn)滴的這見解從何而來(lái)？當(dāng)從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的自我探求獲取因此，真正意義上的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)完全建立在學(xué)生預(yù)先的獨(dú)立思考只有學(xué)生高度自主的思考探究。另外，筆者曾在一學(xué)校教室看到“我能行，我努力，我成功，我快樂”的橫幅掛在教室前黑板的上面，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上建立起高度的自信已、教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立起自信，課堂教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果；學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)著實(shí)也需要學(xué)生自信，如果是探究，學(xué)生如果以為自己頗具探究能力，那將會(huì)立即進(jìn)入探究角色；如果學(xué)生在與老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，相信自己探究結(jié)果的正確，那將會(huì)十分積極而又自覺地將自己的觀點(diǎn)全盤托出，反之則不然。

2.善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

不論是“互動(dòng)”、“合作”、“交流”，都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。互動(dòng)前，學(xué)生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨(dú)立思考的互動(dòng)，只是一種形式上的“互動(dòng)”，互動(dòng)的效率、效果都要大打折扣；沒有獨(dú)立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會(huì)產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。互動(dòng)學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問(wèn)題，而應(yīng)是學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與互動(dòng)，獲得不同程度的發(fā)展。獨(dú)立思考是互動(dòng)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)有深度地獨(dú)立思考和探究是進(jìn)行互動(dòng)的基礎(chǔ)，更是建立自主、合作、互動(dòng)等探究方式的核心。另外，交流是互動(dòng)學(xué)習(xí)中不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在互動(dòng)中得出的知識(shí)、方法、結(jié)論，都要通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就要求教師在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。所以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，不僅是互動(dòng)學(xué)習(xí)中必要的習(xí)慣養(yǎng)成，也是在人際交往中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流的必要步驟。因此在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自已的觀點(diǎn)，養(yǎng)成會(huì)說(shuō)的習(xí)慣；更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

3.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，以技術(shù)融合為依托

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生提供有效的信息收取路徑，不僅能集中實(shí)現(xiàn)資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及知識(shí)的共享，也能進(jìn)一步升級(jí)多向互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。教師要在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，集中運(yùn)行電子檔案以及典型習(xí)題庫(kù)策略，輔助學(xué)生建立有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在自測(cè)系統(tǒng)以及網(wǎng)上答疑系統(tǒng)中進(jìn)行有效的自主實(shí)踐，利用相應(yīng)的措施建立自主知識(shí)架構(gòu)，保證能自由的控制自身學(xué)習(xí)實(shí)踐和內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的優(yōu)勢(shì)，教師要積極研發(fā)多元化的學(xué)習(xí)措施和教學(xué)方法，并且集中提升知識(shí)和實(shí)踐能力的有效結(jié)合，在突出知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立高效的自主互助學(xué)習(xí)機(jī)制。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)不足的尋找的糾正，才能及時(shí)對(duì)自身學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行有效的調(diào)整，進(jìn)一步助力學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.開展合作式互動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)多樣，貴在得法高中數(shù)學(xué)教師在“合作一互動(dòng)式”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要切實(shí)做好合作互動(dòng)的組織和架構(gòu)工作，通過(guò)形式多樣、科學(xué)合理、貼近實(shí)際的合作互動(dòng)形式，推進(jìn)和提升合作互動(dòng)實(shí)效一方面要構(gòu)建多樣化的合作形式高中生面對(duì)多樣化的合作形式時(shí)，能夠更加深入的參與合作學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該力求多樣化、靈活性，將師生合作、小組合作、同桌合作等多樣形式融入貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中另一方面要構(gòu)建雙邊性的互動(dòng)形式，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過(guò)構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組探析等互動(dòng)活動(dòng)形式，推進(jìn)合作互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程。

5.掌握科學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法

新課程下教師采取的策略仍是面對(duì)考試，造成學(xué)習(xí)逐漸跟不上，對(duì)高中學(xué)習(xí)的主要學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，逐步造成基礎(chǔ)較差。在學(xué)困生學(xué)習(xí)中有的根本就不知道怎么做是對(duì)的怎么做是錯(cuò)的，全無(wú)學(xué)習(xí)的方法。教師就要想方設(shè)法先教會(huì)他們的學(xué)習(xí)的方法。就要使使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須充分將耳、目、腦、口利用起來(lái)。選用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，認(rèn)真聽。聽講時(shí)要邊聽邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問(wèn)題。其次，仔細(xì)看。主要是培養(yǎng)觀察能力和觀察習(xí)慣。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起自身的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過(guò)觀察、比較作出判斷。另外，細(xì)心想。靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使自己動(dòng)腦思維，對(duì)老師的問(wèn)題人人都動(dòng)腦去想。最后，努力說(shuō)。語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式，要說(shuō)就要去想。在課堂上盡量讓多說(shuō)，要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。真正高品質(zhì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并在教師的引導(dǎo)下自主思考與解決問(wèn)題。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最終目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系，能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]凌英芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中善待學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（12）.

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